Pregunta (P): ¿Qué ha cambiado en su trabajo desde que comenzó en 1988?

Respuesta (R): Desde mis comienzos, en octubre de 1988, hace más de 30 años, el trabajo ha dado un cambio importante. En los inicios todos los trabajos se hacían manualmente, no había nada informatizado, y poco a poco se empezó a implantar algún programa informático que exigía el Ministerio de Educación. Uno de los primeros trabajos informatizados fue la tramitación de los títulos, en ese año. Poco a poco, se siguieron informatizando más documentos, aunque se gestionaban muchos a mano. Durante muchos años, las personas que trabajamos en Secretaría General teníamos contacto presencial con los alumnos. Y existía una comunicación muy estrecha con ellos. Sin embargo, actualmente, al ser casi todo online, no es así. Con el tiempo, se han creado departamentos nuevos, para tareas que antes realizaba Secretaría General y que ahora con el volumen de trabajo sería imposible. 

Los procedimientos han cambiado mucho desde entonces. La burocracia es cada vez mayor y el trabajo se acumula, pero los resultados son más seguros.

(P): Durante su carrera profesional, que supera las tres décadas, ha conocido a diferentes responsables. ¿Qué cualidades valora de un buen jefe?

(R): Efectivamente, al llevar tantos años en la Universidad y en el mismo departamento he conocido a varios responsables. Las cualidades que valoro de un buen jefe son su dedicación, implicación, y, sobre todo, el trato humano con el personal. Estas cualidades son muy importantes para el buen funcionamiento del departamento. Siempre se ha notado que según sea el carisma del jefe, los resultados varían y cuestan más o menos.

Para que un departamento funcione bien es indispensable que el equipo, formado por el responsable y las personas a su cargo, tenga una buena comunicación. De lo contrario, el trabajo se verá afectado y el resultado no será el satisfactorio.

(P): La Secretaría General es un departamento que requiere un conocimiento constante y actualizado de la normativa universitaria nacional, autonómica y de la propia de la Universidad. Es una tarea ardua y complicada. ¿En qué grado afectan estos cambios normativos a su labor diaria?

(R): La Secretaría General es un departamento muy importante de la Universidad donde se realizan una multitud de tareas que, muchas veces, fuera del departamento ni siquiera se conocen. Tenemos que estar constantemente en contacto con toda la normativa que actualiza el Ministerio de Universidades y, por tanto, de los boletines oficiales.  Cualquier cambio de norma lleva un tiempo importante de adaptación y, por consiguiente, un trabajo extra en el Departamento.

(P): ¿Cuáles son las cualidades, para usted, que debe tener el personal que integra un departamento con numerosos procesos burocráticos, pero indispensables para la tramitación de la obtención de un título universitario?

(R): En primer lugar, el personal que tramita el título universitario tiene que tener claro cómo se realiza esta tarea y qué pasos tiene que seguir para que el alumno pueda obtener su título en el menor tiempo posible. Durante estos años, ha habido muchos cambios de planes de estudios que han afectado a la tramitación de los títulos, así como varias modificaciones informáticas que el Ministerio ha impuesto a las universidades y que el departamento, con la ayuda de los Informáticos, ha tenido que actualizar. El título es el documento más importante del alumno para su futuro profesional. Por ello, las personas que realizan este trabajo tienen que ser responsables y eficaces. Es una dedicación diaria que lleva muchos procesos, desde que el alumno solicita el título hasta que lo tiene en su poder.

(P): Tras su larga trayectoria. ¿Puede relatar alguna anécdota inolvidable?

(R): Anécdotas ha habido muchas, pero recuerdo cuando los alumnos terminaban sus estudios y al cabo de los años, venían a visitarnos y a darnos las gracias por el trato que habían recibido. Esto nos llenaba de orgullo y satisfacción. En la actualidad, se ha vuelto todo muy impersonal. 

Pregunta (P): ¿Qué sintió al recibir el Premio Europeo a la Mejor Trayectoria Profesional, otorgado por la Sociedad Europea de Fomento Social y Cultural?

Respuesta (R): Me alegré muchísimo, no tanto por lo que suponía para mí profesional y personalmente, sino porque es un reconocimiento, sin duda, al esfuerzo y dedicación de todos los que formamos parte de la institución a la que represento, la Fundación Hospital General de la Santísima Trinidad.

Y, de manera inmediata, me sobrecogió un sentimiento de enorme agradecimiento a todos y cada uno de los que, de una manera u otra y en mayor o menor medida, han contribuido en mi trayectoria profesional. También a aquellos que me hicieron más difícil el camino, pero sin quienes no me hubiera aferrado tan decididamente a mis propósitos.

(P): ¿Cómo es el trabajo diario de un director general de un hospital con casi 300 empleados y más de 600 pacientes al día?

(R): Cada día se ofrece con un panorama diferente que hay que afrontar con entusiasmo. Pero siempre con un denominador común: resolver problemas y tomar decisiones para conseguir avanzar en la dirección marcada. En nuestro caso, ofrecer la mejor calidad asistencial a nuestros pacientes, contando con el compromiso de todos los trabajadores.

(P): ¿La ética profesional es incompatible con el éxito empresarial?

(R): Dependerá de lo que entendamos por éxito empresarial. Para quienes solo piensen en obtener el mayor lucro posible, tal vez los valores que aporta la ética se conviertan en desagradables obstáculos. Sin embargo, otros estamos convencidos de la relevancia social de las empresas como aportadoras de valor. Organizaciones con sincero afán de servicio, que buscan el bien de las personas involucradas en ellas.

En la Fundación Hospital General de la Santísima Trinidad los valores en los que se basa nuestra gestión son los del humanismo de inspiración cristiana, de manera que mantenemos una justa jerarquía de valores, en la cual las personas tienen primacía sobre las cosas.

(P): ¿Cómo ve el futuro profesional en Enfermería?

(R): Por supuesto con optimismo. Cada trabajo, cada profesión, tiene valor para la sociedad. Los profesionales sanitarios, y en concreto la enfermería, comporta la grandeza de darse a los demás en la enfermedad cuando la persona está en una situación vulnerable.

El reto es alcanzar, aprovechando todo lo que nos ofrece la tecnología, el máximo de humanidad en la asistencia sanitaria.

(P): ¿Cuáles son los fundamentos más importantes que debe inculcar un docente a sus alumnos de Enfermería?

(R): Mi asignatura, Legislación, no es la que despierte mayor entusiasmo en la carrera, así que intento presentar la cara más amable del Derecho. Espero que comprendan la importancia de que su actividad está perfectamente regulada. Y por encima de todo, conocimientos y vivencia, amor a su profesión y querer a sus pacientes.

Y, si estas dos premisas se unen bajo el perfil de una sola persona, hablamos entonces de Iker Muriel Núñez, alumni UPSA, profesor del Máster Universitario en Informática Móvil (MIMO) e ingeniero de software en el departamento de Digital de Orange España, quien nos da a conocer sus pautas para alcanzar la excelencia en el trabajo y pensar en nuevos retos que mejoren el futuro.

Pregunta (P): Usted trabaja en una multinacional puntera en desarrollo digital. ¿Cree que existen límites en la tecnología?, ¿hacia dónde nos dirigimos?

Respuesta (R): Veo la tecnología como una herramienta a través de la que conseguir un fin -desde el bienestar personal hasta la conquista del espacio-, pero, como todas, tiene limitaciones. El ejemplo más reciente lo tenemos en la digitalización de servicios esenciales, donde vemos que esa herramienta encuentra su límite cuando nuestros mayores son excluidos, principalmente, porque no somos capaces de hacerla útil para ellos.

Sea en la administración electrónica, los servicios bancarios o las comunicaciones con nuestros seres queridos, la tecnología juega ya un papel clave en nuestras vidas pero, si quiere ser transformadora, debemos hacerla completamente inclusiva.

P: La pandemia está demostrando que necesitamos y dependemos de la tecnología, ¿ha supuesto esta etapa un acelerador a ciertos procesos?, ¿qué conclusión desprende de estos años convulsos?

R: La tecnología ha sido el catalizador de la transformación que hemos visto en la sociedad en los últimos dos años; de hecho, la pandemia nos ha demostrado que está preparada para que demos el salto hacia una mayor digitalización y que la estábamos infrautilizando. De este modo, las nuevas formas de trabajo, de interacción y de comunicación que nos ha traído la pandemia y nos ha permitido la tecnología, han venido para quedarse. Sin embargo, también hemos visto la otra cara de la moneda: la falta general de formación digital en la población. Por eso, es muy importante que eduquemos y formemos en tecnología y digitalización al conjunto de la sociedad actual. Debemos ofrecernos, entre todos y para todos, una formación adecuada que nos permita acceder y aprovechar tanto las nuevas oportunidades creadas como las que están por llegar.

P: Actualmente, vivimos una revolución tecnológica en la que los asistentes virtuales nos ayudan con muchos procesos cotidianos, ¿considera que dejaremos de humanizar ciertas decisiones?

R: Deshumanizar ciertas decisiones es un error. La tecnología es rápida, eficiente, eficaz y nos permite crear y llegar donde antes solo podíamos soñar, pero es un invento humano y, como tal, adolece de errores y sufre de sesgos igual que nosotros.

La automatización de decisiones, especialmente aquellas que no implican debates éticos, morales, o afectan a derechos universales, es casi siempre bienvenida. Pero cuando alguno de esos términos entra en juego la cosa se complica. Es, entonces, cuando la decisión humana o, como mínimo la supervisión, se convierte en algo irremplazable.

P: Orange es pionera en unificar procesos internos con robots propios, ¿cree que esa es la tendencia del futuro?

R: El RPA (Robot Process Automation) es una tecnología que permite a las empresas automatizar tareas difícilmente automatizables o con costes demasiado grandes para el beneficio que se obtendría abordándolos con un proyecto de automatización tradicional. Es, y va a seguir siendo, sin duda, un pilar fundamental en el desarrollo de las empresas a medio y largo plazo.

En Orange hemos apostado por el RPA con una visión centrada en las personas: en paralelo al programa de automatización hemos lanzado otro de formación abierto a cualquier empleado de la compañía, donde se aprende no solo qué es el RPA sino cómo se automatizan sus propias tareas diarias y repetitivas. Este último programa ha sido un éxito -con varias promociones ya terminadas- y ha democratizado el RPA dentro de la compañía, llevando la automatización a lugares donde un departamento de tecnología nunca habría podido llegar.

P: Usted forma parte del equipo docente del Máster Universitario en Informática Móvil (MIMO) y es alumni de la Facultad de Informática de la UPSA, ¿cuáles son los nuevos perfiles que demanda el mercado laboral?, ¿qué consejo le daría a un alumno que estudia una ingeniería de este tipo?

R: Los perfiles orientados al RPA o la ciberseguridad son algunos de ellos, pero también muchos otros, no tan de moda, siguen estando entre los más demandados: ingenieros de software de todo tipo -especialmente de aplicaciones móviles-, los que guardan relación con el Big Data o, incluso, saliendo de lo puramente técnico, los arquitectos de software y los gestores de proyecto, entre otros. Ningún proyecto tecnológico de cierta envergadura sale adelante hoy en día sin un equipo multidisciplinar detrás.

No cabe duda de que los alumnos de estudios relacionados con las tecnologías de la información viven un momento privilegiado para sus futuras carreras profesionales, pero también muchas otras disciplinas como el diseño, la traducción, la psicología, el derecho, la gestión de empresas... tienen cabida en nuestro sector.

Por último, creo que los ingenieros mejor valorados son aquellos capaces de adaptarse a multitud de proyectos y de ejecutar y llevar a cabo prácticamente cualquier tarea de su rama de ingeniería. Mi consejo es que traten de ser siempre uno de ellos.

Pregunta (P): ¿Cuál ha sido su evolución profesional en el ámbito de la fisioterapia?, ¿qué le aportó su experiencia en el Real Madrid Club de Fútbol?

Respuesta (R): Llevo más de 22 años construyendo una carrera profesional desde una base técnica muy fuerte a partir del conocimiento y la formación continuada orientada a la terapia manual postquirúrgica y deportiva, así como a la fisioterapia invasiva. Mis primeros años de ejercicio se centraron en la patología traumatológica del mundo de los accidentes laborales y los accidentes de tráfico en hospitales de referencia como FREMAP, Hospital de San Rafael en Madrid y San Francisco de Asís, y también en clínicas privadas, lo que me ha permitido aprender de traumatólogos y fisioterapeutas referentes en cada sector.

Posteriormente, dediqué 15 años a prestar mis servicios en las categorías inferiores del Real Madrid Club de Fútbol, donde amplié mi visión multidisciplinar a un colectivo no hospitalario con entrenadores y preparadores físicos. Con ellos, también aprendí mucho de readaptación, y conecté con la inmediatez de la lesión, su abordaje a pie de campo y el manejo del impacto emocional de la lesión en el deportista.

P: Usted es el director del Servicio de Fisioterapia de la Clínica CEMTRO, ¿cuál es la clave para mantener al equipo involucrado en proyectos punteros?

R: Desde 2008 lidero a un equipo que actualmente consta de 40 fantásticos profesionales. Junto a ellos, en los últimos 12 años, he implementado cuatro ampliaciones departamentales incluyendo, incluso, cambios de edificio, arquitectura, proveedores, etc… que nos han permitido pasar de prestar 40.000 sesiones anuales a más de 85.000 actuales. Trabajo en un equipo multidisciplinar y tenemos contacto directo e inmediato con traumatólogos, médicos del deporte y quirófanos, y nos permite optimizar los tratamientos y resolver todo tipo de incidencias en tiempo real.

Liderar un equipo y sus continuos proyectos pasa por ilusionarles y hacerles partícipes y protagonistas de esos cambios. Pasa porque el proyecto tenga algo de cada uno de ellos -una opinión, una idea, una mejora...- y pasa porque todos ellos puedan seguir creciendo de alguna manera dentro del equipo. Gracias a ellos, a su trabajo, a su esfuerzo y a sus ideas, hemos implantado en los tratamientos la tecnología más actual e innovadora que permite cuantificar la evolución y hacer seguimiento de la misma enfocándonos en metas concretas de manera objetiva. Esto nos está permitiendo comenzar a publicar en revistas de impacto nuestros resultados.

P: ¿Cómo compagina su profesión con el ámbito académico?

R: Desde que finalicé mis primeros estudios universitarios, me di cuenta que formación, asistencia y docencia eran el tridente a conseguir y conservar. Apasionado de mi trabajo, me considero una persona con gran capacidad interpersonal y empatía, así como con una clara orientación al paciente, en el que pongo el foco con gran compromiso acercando a éste todo tipo de recursos.

Esta pasión y compromiso me han llevado a involucrarme en proyectos creativos que lanzo como iniciativa propia a la dirección de la Clínica y que van, desde el desarrollo de nuevas líneas de negocio a mejorar resultados existentes con reducción de costes. Para ello, una vez más desde la formación y determinación personal, he ampliado mi horquilla del conocimiento al mundo de la gestión y el liderazgo tanto a nivel Universitario (Master Oficial en gestión de Instituciones Sanitarias. UPSA) como de las mejores escuelas de Negocios Internacionales.

Esta convicción me ha permitido mostrar una gran versatilidad para mantener una interlocución adecuada con diferentes tipos de perfiles y mostrarme didáctico y resolutivo no solo hacia mis alumnos, sino hacia mis pacientes y stakeholders del mundo sanitario y de la empresa.

P: ¿Cuál es la valoración de su trayectoria en la Clínica CEMTRO?

R: Los ya más de 20 años en Clínica CEMTRO me han permitido pasar por todos los puestos del departamento de rehabilitación (administrativo, auxiliar, fisioterapeuta, supervisor…). Estas dos décadas en entorno hospitalario me han posibilitado, también, visitar los quirófanos con mucha frecuencia y tomar conciencia de los daños tisulares vinculados a la práctica quirúrgica y de los tiempos biológicos necesarios de reparación celular, así como de la importancia del inicio precoz del inicio de la fisioterapia respetando estas condiciones.

La confianza que ha depositado la Dirección sobre mí me ha permitido y enseñado a dirigir, de forma rentable y al alcance del paciente, una unidad de negocio fisioterápica (referente nacional) altamente especializada en lesiones deportivas y traumatológicas siendo innovadores y vanguardistas en salud y deporte.

P: ¿Cómo recuerda su paso por las aulas de la UPSA?, ¿qué recomendación le daría a los estudiantes que se preparan ahora para ser fisioterapeutas?

R: Recuerdo a grandes profesores, todos ellos clínicos con labor asistencial, que nos transmitieron siempre un cuidado muy humano del paciente y a grandes compañeros, muchos de cuales ya venían con alguna formación sanitaria y les miraba con admiración pensando si algún día llegaría a tener tantos conocimientos como ellos.

Respecto a una posible recomendación, siempre digo a mis alumnos que deben entender la fisioterapia -y la formación que se adquiere en ella- como un paso en el que van a coincidir con muchos profesores que tienen diferentes puntos de vista sobre cómo abordar las diferentes lesiones. Ellos les van a dar muchas estrategias y un gran arsenal terapéutico y, siempre digo, que hay que salir de la carrera con un maletín de recursos de tratamiento, de recursos terapéuticos, y con la capacidad crítica de elegir en cada momento cuál es que mejor se adapta a la patología y al momento en el que nos llega cada paciente.

Las universidades que disponen de ellos aportan un plus práctico que suma seguridad y rigor al conjunto de la profesión. Y la UPSA dispone de estas instalaciones de vanguardia y cuenta con los mejores profesionales para gestionar y configurar su funcionamiento. Sofía Hidalgo es Técnico del Centro de Simulación Clínica Avanzada de la Facultad de Ciencias de la Salud. Además de tener un trato directo y cercano con los estudiantes es Instructora de Simulación Clínica y Técnico Superior de Higiene Bucodental que, junto a la dirección del Grado y los docentes sanitarios que imparten la docencia, forman un gran equipo que permite que nuestro Centro alcance los objetivos propios. Toda una riqueza para los futuros enfermeros que cuidarán de nuestra salud.

Pregunta (P): ¿Qué es un Centro de Simulación y cuál es su cometido en él?

Respuesta (R): El Centro de Simulación de la UPSA es nuestra joya en el Grado de Enfermería; es el mundo simulado llevado a la práctica real, un hospital en medio de aulas con simuladores que permiten que los alumnos se equivoquen y aprendan del error sin consecuencias irreversibles. Estas instalaciones están dotadas de todo lo necesario para vivir experiencias reales, con simuladores o con actores portadores de patologías simuladas. La simulación representa aprendizaje, trabajo en equipo o tomas de decisiones, entre otras cosas.

Mi figura en el Centro es hacer que cada escenario cobre la mayor realidad posible, además de apoyar en la gestión audiovisual y manejar la respuesta de los simuladores. Es un mundo increíble que me hace crecer en conocimientos y como persona que, a su vez, me regala la posibilidad de ver cómo nuestros futuros enfermeros evolucionan día a día.

(P): ¿La pandemia ha modificado la estructura y organización que teníais hasta ahora?

(R): Sí. Las coordinadoras del Centro de Simulación han tenido que adaptarse a las nuevas medidas con mucho esfuerzo y desvelos para poder no restar ni una hora a las prácticas y poder desarrollarlas con la misma calidad de siempre. Se ha incrementado el número de docentes, se han duplicado clases para reducir los grupos estudiantes y se ha incorporado material y vestuario necesario para la realización de escenarios de una manera segura. Sin lugar a dudas, los alumnos han seguido estando en un entorno seguro para seguir con su formación.

(P): ¿Qué tipo de aprendizaje desarrolla un alumno en el Centro de Simulación Clínica Avanzada de la UPSA?, ¿Cuántas horas dedican a lo largo del Grado en Enfermería a formarse en estas instalaciones?

(R): El aprendizaje que se lleva a cabo es propio de una metodología muy concreta que se basa en la simulación. El alumno aprende bajo la reflexión y el ensayo-error es fundamental para su formación; una de las joyas son los docentes sanitarios que la dirigen: ellos facilitan el aprendizaje reflexivo en equipo.

Respecto a las horas, pasan unas 120 horas lectivas consideradas siempre como un complemento a las prácticas externas en centros sanitarios.

(P): ¿Qué tipo de situaciones se trabajan en el Centro?

(R): Los docentes que desarrollan la simulación clínica son todos sanitarios con experiencia asistencial y un largo recorrido de vivencias. El profesorado diseña los escenarios para poder trabajar todo tipo de contextos, desde la correcta comunicación con el paciente y acompañante hasta poner en situación a los alumnos para poder tomar decisiones críticas en momentos puntuales. Una vez terminado el escenario, el profesor facilita a los alumnos unas pautas reflexivas -realizadas entre todos mediante un Debriefing-, que se consideran el punto fuerte de la simulación. De este modo, la simulación se compone de cualquier tipo de situación que pueda llegar en cualquier momento de nuestras vidas, tanto en centros sanitarios como en zonas extrahospitalarias.

(P): ¿Cómo ve el futuro de la simulación clínica y los centros de simulación?

(R): La simulación clínica comenzó con las prácticas de los futuros pilotos hace años y ha ido ascendiendo de una manera vertiginosa, implantándose en grados de suma importancia y responsabilidad como son Medicina y Enfermería. En este último, por lo que a nosotros respecta, lo vemos como parte fundamental para una formación de calidad. La gran inversión que supone un Centro de Simulación y la formación de las personas que lo componen compensa con los resultados que se obtienen, por eso el futuro que le veo es esperanzador y con una gran progresión académica.

Confío plenamente y estoy segura de que en unos años la simulación será un requisito necesario para poder finalizar el grado con una formación apta y, así, desarrollar con plena seguridad el trabajo asistencial sanitario.

Pregunta (P): ¿A qué considera que se debe esta aún escasa presencia de chicas en las denominadas carreras STEM?

Respuesta (R): Hay dos cuestiones que influyen significativamente. La primera es una cuestión cultural y es que tradicionalmente estas carreras siempre se han considerado de chicos. Y la segunda, y quizás más importante, es el desconocimiento sobre las carreras STEM.

En muchas ocasiones ni siquiera han tenido la oportunidad de conocer lo que es una ingeniería, una carrera de ciencias o de tecnología; las descartan porque creen que no son para ellas. Sin embargo, cuando las conocen se sorprenden de lo interesantes que pueden llegar a ser. En nuestra Facultad de Informática hay alumnas que comenzaron el grado de ADET o el doble grado de ADET + Ingeniería Informática, pensando que la T de tecnología o la Ingeniería Informática les iba a gustar menos, o les iba a complicar la vida, y cuando conocen esa T, no solo les gusta más la parte tecnológica, sino que se plantean continuar su carrera profesional en la rama más tecnológica.

(P): ¿Puede ser, entonces, una cuestión de motivación o de falta de referentes?

(R): Todo influye y la motivación, por supuesto, es muy importante. Hay que motivar a las mujeres para que tengan en mente estas carreras como opción. También la falta de referentes influye de forma significativa. Lógicamente y debido a la escasa presencia de chicas que estudian STEM, hay pocos referentes femeninos. A modo de ejemplo relacionado con la Ingeniería Informática, que es lo que más conozco, vemos que detrás de las grandes tecnológicas siempre hay hombres: Apple (Steve Jobs), Microsoft (Bill Gates), Google (Larry Page y Serguéi Brin), Facebook (Mark Zuckerberg), etc.

Pero también en el propio contexto familiar, en muchas ocasiones, el referente para arreglar un aparato electrónico, configurarlo, solucionar algún problema tecnológico en casa, es el padre o el hermano. Por lo que sí, la falta de motivación es clave, como la falta de referentes.

(P): ¿Prevé un cambio en la tendencia a corto o medio plazo o cree que se mantendrán las preferencias en el tiempo?

(R): Todas las mujeres que desarrollamos nuestra carrera profesional en áreas STEM deseamos y queremos que ese cambio de tendencia se produzca ya mismo, pero siendo honesta, lo veo difícil. Se están realizando gran cantidad de acciones desde las empresas e instituciones. Conocemos de primera mano que las diferentes empresas con las que colabora la Facultad de Informática están preocupadas y realizan acciones para que esta tendencia se revierta. También desde la propia Facultad de Informática se han realizado actividades como mesas redondas sobre el tema. Pero algo falla en el sistema. Creo que se debería comenzar a promover en las primeras etapas educativas (primaria y secundaria).

(P): ¿Detecta diferencias en cuanto a motivación o expectativas entre alumnos y alumnas?

(R): Puede parecer contradictorio, pero la verdad es que sí, y curiosamente, en gran cantidad de ocasiones ocurre que las alumnas que estudian con nosotros bien ADET, o bien la propia Ingeniería Informática, están mucho más motivadas por la tecnología y la informática que los alumnos; y también sus expectativas profesionales son más ambiciosas que las de los propios alumnos que en principio son los más interesados en estas titulaciones.

(P): Por su experiencia, ¿cómo ha sido la evolución desde su etapa como estudiante hasta ahora, como profesora?

(R): Se han producido pocos cambios desde que estudié aquí, en estas aulas, la Ingeniería Informática hace más de 25 años; el número de compañeras que tenía en clase se podían contar con los dedos de una mano en un grupo de cerca de cien estudiantes. Éramos muy poquitas pero muy motivadas. Era una situación similar a la actual. Ha habido épocas o cursos en los que el número de alumnas era algo más alto, pero cambios poco significativos.

(P): ¿Qué aconsejaría a las jóvenes que están en el momento de elegir su carrera?

(R): Sin duda alguna: elegid una carrera STEM. Pero lo que realmente les recomiendo es que se acerquen a conocer estas carreras, que no las descarten de antemano, y si alguna titulación les resulta atractiva se decidan a estudiarla, que no les de miedo. Actualmente, hay gran cantidad de oportunidades laborales en el ámbito STEM, la demanda de profesionales en tecnología es altísima, y, además, los graduados en Ingeniería Informática no conocen el paro. Por ello, al descartar estas titulaciones, las jóvenes están perdiendo muchas oportunidades laborales. De igual forma, la sociedad pierde grandes potenciales al no contar con mujeres en estas áreas profesionales en las que, sin lugar a dudas, tienen mucho que aportar.

Pregunta (P): ¿Cuál es el propósito del Programa Interuniversitario de la Experiencia con los mayores?

Respuesta (R): Es una oferta de extensión universitaria y de formación a lo largo de toda la vida. Un programa de formación universitaria que difunde el conocimiento, la cultura, y la investigación. Promueve el intercambio intergeneracional de relaciones, tanto entre los propios mayores como entre estos y otros grupos de edad. También potencia el intercambio de experiencias profesionales y personales e impulsa la crítica, la reflexión y actitudes solidarias y participativas, fomentando no solo el enriquecimiento cultural personal, sino también social.

Este programa permite acercar y abrir la Universidad a personas que en su momento no pudieron y cada vez más, a muchas otras que, tras la etapa profesional, quieren volver a la universidad para recordar conocimientos, aprender otros nuevos, compartir experiencias, conocer y relacionarse con otras personas, y seguir activos física y mentalmente, promoviendo un mayor desarrollo y crecimiento personal, pudiendo contribuir así en la mejora de la sociedad en su conjunto.

(P): Los mayores de 55 años vienen a la Universidad para aprender, volver a recordar y relacionarse con los demás. ¿Son exigentes con la docencia?

(R): ¡Por supuesto! Les gusta la adecuada preparación del profesor, su entrega, los contenidos que imparte, la metodología que utiliza, la puntualidad, los materiales que entrega, la atención que les presta y también valoran las intervenciones de los compañeros.           

Junto con la asistencia a clase, los alumnos cumplimentan un cuestionario al finalizar cada materia para evaluar al profesorado y siempre destacan un alto grado de satisfacción. Mayoritariamente, a los alumnos les gusta la clase magistral. 

En estos 28 años han colaborado muchos profesores y todos reconocen que los alumnos mayores de 55 años aportan a la docencia universitaria un nuevo dinamismo, entrega e ilusión. 

(P): El perfil de las personas que estudian en la Experiencia es muy variado. ¿Cómo es posible crear un programa en el que jubilados catedráticos, empresarios, amas de casa, personas sin estudios, etc. estén integrados?

(R):  Contribuyen varios factores. El primero y más importante es el alumno. El profesor Ortega Carmona decía que el alumno de la Experiencia es el ideal por excelencia. Se matricula porque está motivado, quiere aprender, no necesita ningún título oficial para trabajar, etc.

Otro factor es el Programa: el diseño del primer Programa de la Universidad de la Experiencia (1993) lo elaboró la UPSA, a petición de la Junta de Castilla y León y la Fundación del Hombre, pero en el diseño del Programa Interuniversitario de la Experiencia, así como en la última modificación realizada en 2016-2017, además de la participación de las otras siete universidades de la Comunidad, han contribuido las evaluaciones y sugerencias de los alumnos de todas las sedes. Este último plan de estudios presenta una parte común de materias obligatorias y otra flexible (los itinerarios) con contenidos actuales y diferentes en cada curso académico. 

Un tercer factor es el económico, porque su coste de matrícula es bajo.  El Programa estuvo financiado en su totalidad por la Junta de Castilla y León desde 1993 hasta el curso 2012. A partir de ese año, la Consejería de Familia de la Junta de Castilla y León cofinancia el Programa y cada año aumenta la subvención. 

Un cuarto factor muy importante es la implicación de la Universidad, como autoridades académicas, profesores, infraestructuras, personal administrativo, directores y coordinadores del Programa, que prestan una atención adecuada a todos los alumnos.

(P): ¿Qué ha aprendido de los mayores desde que comenzó a trabajar con ellos?

(R): Muchísimas cosas como la motivación, ilusión y curiosidad por aprender, responsabilidad, compromiso de asistencia y participación, disponibilidad para colaborar, agradecimiento que manifiestan diariamente, cariño y amor a la familia, fidelidad a la Universidad o no tener miedo a nuevos retos, a buscar y realizar nuevas actividades.

Son personas con más de 55 años que posibilitan y contribuyen a desarrollar la sociedad que tenemos, que disfrutan de los logros y que, además, siguen activos e integrados. Aportan conocimientos, experiencia, valores y actitudes, dando ejemplo diario del buen hacer.

 (P): ¿Cuál es su propuesta de futuro sobre la educación de los mayores?

La propuesta es trabajar en la mejora del Programa como aumentar el presupuesto para ofrecer más horas lectivas, aumentar la retribución económica del profesorado, de la coordinación y de la dirección.

Tenemos que potenciar de nuevo los intercambios de alumnos con otros programas universitarios de mayores de universidades españolas y extranjeras. Consolidar convenios con otras instituciones para complementar la oferta académica y cultural. Realizar proyectos de investigación intergeneracional entre mayores y jóvenes.

También seguir innovando con formación online y desarrollando la Cátedra de Investigación Adoración Holgado, creada en 2018.

Y trabajar en la inclusión en los Estatutos de las universidades, la representatividad de los alumnos, etc. Otro de los retos de AEPUM (Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores) es consolidar en el Ministerio de Ciencia e Innovación el reconocimiento de estas enseñanzas universitarias sin título profesional. 

En relación con la Asociación de Antiguos Alumnos, tenemos que potenciarla con diferentes actividades pero, siempre, conciliando la vinculación con la Universidad y el respeto y desarrollo de su autonomía.

Deseo que el camino que inicié en 1994 no termine y sigamos trabajando con ilusión siendo curiosos, creyendo y apostando por las personas.

María Amores nos desvela en esta entrevista algunos de los entresijos de la profesión y del mundo televisivo.

Pregunta (P): ¿Cómo es el trabajo de coordinadora de casting para grandes productoras?

Respuesta (R): La búsqueda y selección de concursantes en televisión es un trabajo muy exigente, tanto en una empresa audiovisual grande como en una pequeña. He estado en muchas productoras y es una labor que requiere mucho esfuerzo, conlleva mucha responsabilidad y no se puede vender humo. A veces son perfiles muy concretos y complicados. Es difícil encontrar personas ‘a la carta’ aunque, al final, en la tele, todo sale. En este tipo de programas el casting es el ingrediente fundamental para que el resultado final sea bueno o excelente. En algunos programas han ocurrido cosas impredecibles. Por ejemplo, en los realities como Gran Hermano se confirma que la realidad supera a la ficción, ya que los candidatos sobrepasaban nuestras expectativas.

(P): ¿Es más fácil encontrar personas desconocidas que rostros famosos para un proyecto audiovisual?

(R): No lo creo. Hay rostros famosos que no se prestan a según qué proyectos audiovisuales, pero muchos de ellos viven del espectáculo, por lo que su exposición televisiva les puede beneficiar. Es cierto que un mal reality o una mala hora en la televisión puede hundir tu carrera para siempre, pero, como en la vida, el que no arriesga no gana. En general, encontrar personajes conocidos que quieran participar en programas de televisión depende más del talonario o de que el proyecto les interese laboralmente. En cambio, la búsqueda de perfiles desconocidos es muy complicada. La televisión y la fama son páramos inhóspitos para la gente de a pie. 

Actualmente, hay muchas personas que quieren ser famosas a cualquier precio, pero precisamente, los que nunca han ansiado la popularidad son los que mejor funcionan a posteriori, porque la naturalidad en la tele es maravillosa.

(P): Cuando el equipo de casting elige a un concursante, ¿qué importancia tiene la intuición del experto frente al trabajo metódico y de selección?

(R): Ambas cosas son importantes, pero con la intuición se nace. Es verdad que la experiencia te da estrategias para saber si el entrevistado es sincero. También adquieres habilidades para sonsacar a los candidatos más información y provocar reacciones que te permitan conocerlos mejor. Pero hay un puntito en el que sabes que alguien es especial. Es magia. En los castings de televisión casi siempre trabajamos sin llamamientos, buscamos perfiles por teléfono, a puerta fría. Tienes que convencer a gente de que deje su vida y se presente a tu casting, y muchas veces no tienes nada que ofrecer a cambio, tan solo aventura o retos. Es habitual que la gran mayoría te cuelgue el teléfono, así que, primero buscas, luego seleccionas y esperas a que esos personajes funcionen y no acaben siendo una decepción.

(P): Es una gran defensora del periodismo de entretenimiento. ¿Qué opinión le merece cuando lo califican como algo trivial e incluso poco ético?

(R): El periodismo de entretenimiento es necesario. Como su propio nombre indica, este tipo de periodismo entretiene a la gente, ayuda a desconectar y puede ser incluso terapéutico. Últimamente, es verdad que está habiendo una saturación de programas bastante superficiales en cuanto al mensaje. Pero al final, la industria de la televisión también tiene que entrar en el juego de la oferta y la demanda y la audiencia manda. A veces nos toca trabajar en programas que no nos gustan o con los que no profesamos, pero hay que ganarse el pan. En todos los programas aprendes cosas muy interesantes, por lo que creo que el trabajo para un periodista en un reality o en un concurso es igual de digno que el trabajo en un informativo o en un periódico.

(P): ¿Las redes sociales son una gran herramienta de casting actualmente?

(R): Las redes sociales son tan fundamentales actualmente que me cuesta recordar cómo nos las apañábamos antes sin ellas. Puedes conectar con miles de personas y los perfiles te dan mucha información. También facilitan la conexión rápida y el envío de fotos y vídeos que antes podían tardar en llegarte una eternidad. Dicen que quien no está en Instagram o en Facebook no existe…y no es verdad, existe, pero es mucho más difícil de localizar. Para mí hubo un antes y un después en mi carrera con el casting de Quiero ser monja (CUATRO. Warner Bros). Fue durísimo. Las mujeres que querían ser monjas no estaban en redes sociales y, si estaban, no hablaban de su vocación. Tuvimos que buscarlas por la calle, en las iglesias, en los eventos religiosos… Ahí es cuando entendí lo mucho que nos facilitan la vida a los “castineros” las redes sociales, es como un catálogo accesible infinito.

La profesora Noemí Sánchez-Carralero c ompagina la labor docente e investigadora con la pintura. En la Facultad de Educación pueden contemplarse algunas de sus obras.

Pregunta (P): ¿Cómo ha evolucionado la expresión plástica en Educación Infantil y Primaria?

Respuesta (R): Desde el siglo XIX varias corrientes han influenciado en la consideración de la expresión artística en el currículo. La llegada de los medios de comunicación promovió una alfabetización visual. Luego, gracias a los proyectos educativos promovidos por Eisner, se fomentó el desarrollo de la competencia para comprender y apreciar el arte. A finales del siglo XX, la corriente denominada “Cultura Visual” contempla una nueva propuesta de educación artística en la que se interconectan todo tipo de producciones y artefactos audiovisuales. En los últimos tiempos, las nuevas tecnologías han irrumpido con fuerza y las posibilidades expresivas y creativas se han ampliado, pero en ocasiones en detrimento de la ejercitación de otras artes y expresiones más tradicionales. Actualmente, algunos profesionales de las enseñanzas artísticas se cuestionan la neutralidad de los sistemas educativos y abogan por la defensa del papel creador del educador. Sin duda, estoy convencida de que la labor individual de cada maestro puede contrarrestar las carencias que puedan detectarse en las aulas.  

P: ¿Qué recursos se emplean actualmente para la ‘Expresión Artística’ en las aulas?

R: Los recursos son muy variados, integran tanto la utilización de procedimientos y técnicas gráfico-plásticas tradicionales, como el dibujo, la pintura, el collage, el modelado o la construcción, como técnicas audiovisuales que fomentan la creación digital a través de herramientas tecnológicas. 

P: ¿Mejoraría algún aspecto del Currículo?

R: Considero que el diseño curricular es bastante ambicioso y cubre un amplio rango de contenidos. Ahora bien, tengo mis dudas de que realmente todo lo que se recoge en el mismo sea abordado en las aulas de Primaria. Los materiales didácticos creados para esta asignatura son deficitarios en algunos aspectos y una gran parte de maestros se limita al uso de estos materiales. Quizá la mejora debería de ir encaminada a enriquecer los materiales didácticos destinados al área.

P: ¿Qué aptitudes y habilidades debe tener un maestro que imparta Plástica?

R: Ante un gran abanico de posibilidades, destacaría que se caracterice por tener desarrollada su sensibilidad y su capacidad perceptiva y creativa. Sin duda, ser observador y reflexivo ayudará a provocar en sus alumnos la propia reflexión sobre lo que hacen, por qué lo hacen y cómo lo hacen. Por otra parte, es necesario que el maestro de Plástica tenga un conocimiento básico de los diferentes procedimientos y herramientas del lenguaje plástico y visual que faciliten y no impidan la posible comunicación a través de estos medios. 

P: En una escuela en la que ha dominado siempre la palabra, ¿cree que la ‘Educación Visual’ se abre camino con facilidad?

R: A mi entender, la ‘Educación Visual’ es clave. Aunque la escuela se ha apoyado en la palabra como recurso esencial para la comunicación, actualmente, las nuevas generaciones están acostumbradas a consumir imagen. Por ello es necesaria una alfabetización visual. La palabra no tiene que estar reñida con la educación visual. De hecho, la palabra está muy presente en este ámbito. Ahora, la asignatura de ‘Expresión Artística’ forma parte del grupo de materias seleccionadas para la implementación de los proyectos bilingües en un altísimo porcentaje de centros educativos. El Content and Language Integrated Learning (CLIL) integra la enseñanza de un contenido curricular con la enseñanza de una segunda lengua no materna. ¿Por qué no aprovechar esta circunstancia para generar en el aula la utilización de la palabra a través del arte? De este modo, palabra y educación visual irían de la mano, fomentándose además la adquisición de una segunda lengua de un modo natural y significativo para los alumnos. 

María Teresa aceptó y se ha convertido así en una de las primeras mujeres en ocupar este cargo. En el mes de junio recibió una llamada de la Diócesis de Plasencia con una propuesta: convertirse en la nueva canciller-secretaria general del Obispado. María Teresa aceptó y se ha convertido así en una de las primeras mujeres en ocupar este cargo.

Pregunta (P): ¿Qué te ha motivado a especializarte en Derecho Canónico?

Respuesta (R): Mi familia es católica practicante, y desde niña me han transmitido valores cristianos. Siempre hemos tenido una estrecha relación con la Iglesia, sobre todo con la parroquia de mi pueblo, Escurial de la Sierra. Cuando estudié Derecho, la rama que más me llamó la atención era Derecho de Familia. Para mí, la familia es un ente importantísimo. Esto, sumado a la importancia que la religión católica tiene en mi vida, me llevó a interesarme en un principio por el Derecho Matrimonial Canónico, y al adentrarme en su estudio, descubrí el Derecho Canónico en toda su amplitud. En él hallé un Derecho que me cautivó y me llevó a querer saber cada vez más de él y sumergirme en su estudio.  

P: La mayor parte de los estudiantes de Derecho Canónico son sacerdotes. ¿Recuerdas el primer día de clase, en el que tú eras la única chica?

R: Sí, lo recuerdo como si fuera ayer. Sentí nervios por cursar una carrera eclesiástica en la Universidad Pontificia de Salamanca, con el respeto que ello merece, pero sobre todo tenía mucha ilusión por comenzar mis estudios. Desde el primer momento, tanto mis compañeros como los profesores me acogieron y me ayudaron en todo. Siempre me he sentido muy integrada y parte de la Universidad; continúo colaborando con actividades que realiza la Capellanía y, cuando piso los pasillos y las aulas de la UPSA, me siento ‘en casa’.

P: ¿Cómo compaginas el trabajo en el Ayuntamiento, el nuevo encargo en el Obispado de Plasencia y los estudios de Doctorado?

R: Al principio fue un poco complicado, ya que cada una de mis ocupaciones me exige mucha dedicación, pero poco a poco he ido organizándome, estableciendo unos horarios para cada cosa. 

Tras el nombramiento como Secretaria-Canciller General de la Diócesis de Plasencia, gran parte de mi tiempo lo he dedicado a conocer la Diócesis, aprender del trabajo de mis antecesores, continuar su labor y desempeñar de la mejor manera posible las tareas que Monseñor Retana me ha encomendado, cumpliendo con las responsabilidades que este cargo conlleva. Todo esto lo compagino con mi trabajo como Jurídico Administrativo en el Ayuntamiento de San Esteban, y entre medias saco horas para continuar con mis lecturas e investigación de mi tesis doctoral. 

P: ¿Sobre qué trata tu tesis doctoral?

R: Una de mis pasiones es la música. Toco la flauta travesera desde niña. Empecé mis estudios musicales en la Escuela Municipal y después los continué en el Conservatorio. Para mí la música siempre ha sido un pilar importantísimo. Y en mi tesis doctoral, animada por mi director, el catedrático José San José Prisco, he querido unir mis dos pasiones: la música y el Derecho Canónico. Estudiando la regulación que el Derecho Canónico hace de la música, tanto en la liturgia, como en los planes de estudios eclesiásticos, y la importancia que este arte ha tenido y tiene en la evangelización y catequización. 

P: En los tribunales eclesiásticos ha aumentado la presencia de mujeres en cargos de responsabilidad anteriormente reservados a los varones, clérigos o no. ¿Veremos pronto a una mujer actuar como juez único?

R: La presencia de mujeres en cargos de responsabilidad dentro de la Iglesia es una realidad y va en aumento, así como el incremento de laicos en diferentes puestos dentro de las curias diocesanas.

Respecto a la presencia de mujeres en los tribunales eclesiásticos, señalar que no es una cuestión de que los jueces sean hombres o mujeres, no es una cuestión de sexo, sino de condición eclesial, de ser clérigo o laico. 

El Código de Derecho Canónico, en su can. 1421 permite que los laicos puedan ser nombrados jueces, sin distinguir entre varones o mujeres, por tanto, ambos pueden serlo, siempre y cuando reúnan los requisitos necesarios para ello. Sin embargo, este mismo canon excluye la posibilidad de que un laico (varón o mujer) pueda ser juez único, puesto que en su parágrafo 2º establece que este juez laico se integrará en un tribunal colegial, tribunal que presidirá un clérigo. Y el can. 1425 CIC cuando habla de la posibilidad de que el juez sea único, hace referencia a que este juez sea clérigo.  

En cuanto a la pregunta acerca del nombramiento de mujeres para el cargo de juez, en los tribunales eclesiásticos españoles son muy pocas las mujeres que actúan como tal, aunque algunas diócesis ya cuentan con mujeres entre sus jueces. Y estoy segura de que progresivamente el número de laicos, y concretamente de mujeres, irá aumentando.

Tras 20 años trabajando como logopeda en distintas instituciones y durante 15 años en el Colegio Montessori, Gloria abrió la clínica ‘AlzalaVoz y Sonríe’ en la que trabajan cuatro profesionales que atienden a menores con todo tipo de alteraciones –especializados en niños con autismo– y a personas mayores, especialmente afectadas por el coronavirus e ICTUS.

Pregunta (P): Recientemente, cuatro alumnas de Logopedia de la UPSA han realizado un estudio en el que constatan que el uso de la mascarilla afecta a la comunicación verbal y no verbal. ¿Cuál es su opinión al respecto?

Respuesta (R): Partimos de la base de que nuestra voz tiene un gran componente psicológico, que es uno de nuestros sellos de identidad y reflejo de nuestras emociones y estados de ánimo. Ahora, nos encontramos con una barrera directa (la mascarilla) para poder modular, cambiar y proyectar nuestra voz. 

Además, tenemos que añadir que la mascarilla hace que nos perdamos gran parte de la expresión facial de las personas con las que convivimos a diario, familia, amigos, paciente, etc. Por lo que efectivamente nuestra comunicación verbal y no verbal se está viendo afectada directamente por el uso de la mascarilla. 

(P): ¿Ha notado un incremento en el número de pacientes con secuelas por el COVID-19?

(R): Los logopedas somos los profesionales preparados para prevenir, detectar, evaluar, diagnosticar y tratar todas las alteraciones de la comunicación y de las funciones orales no verbales, un trabajo que ampara tanto a la población infantil como adulta. Los logopedas somos profesionales sanitarios primordiales en tiempos de la COVID-19 ya que, por un lado, han aumentado los casos de pacientes intubados, que por desgracia han sufrido secuelas como pérdida de la voz por hipotonía en la musculatura, disfagia y alteraciones en los patrones de alimentación.

El uso continuado de mascarilla hace que nuestra voz no se module bien y, en muchas ocasiones, tanto docentes como profesionales de otros sectores han elevado la voz durante el ejercicio de su profesión, lo que lleva consigo la aparición de patologías vocales (cómo pueden ser los nódulos). Igualmente, le sucede al alumnado que, como consecuencia del uso de la mascarilla, el tono de la voz merma y distorsiona el sonido, por lo que es más difícil entender lo que dice el interlocutor. Hemos variado nuestra forma de hablar.

(P): ¿Cuáles son las patologías más frecuentes que ha apreciado en los pacientes desde que empezó la pandemia? 

(R): La pandemia ha hecho que los logopedas tuviéramos que modificar nuestra forma de trabajar (online), puesto que el confinamiento y el distanciamiento social, ponía en riesgo a nuestros pacientes y a nosotros mismos. La importancia de seguir las terapias era fundamental para muchos de nuestros pacientes como podían ser los afectados por ICTUS, disfagias, y niños con autismo.

Además, el aumento de patologías tales como problemas de voz por intubación prolongada, disfagias, patologías de voz en general, e incluso algunos ICTUS relacionados con el propio COVID-19 han hecho que los logopedas estuviéramos desbordados en hospitales y en el ámbito privado. 

(P): ¿Considera que los niños, que están en pleno desarrollo, les influirá el uso de la mascarilla en la manera de comunicarse o en el desarrollo de la voz?

(R): Ya circula el término ‘niños pandemia’ que los propios padres utilizan cuando acuden a la clínica, afectados en su nivel de desarrollo lingüístico y de relaciones sociales por el efecto del confinamiento y posteriores restricciones sociales.

Los niños han hecho suyo el uso de la mascarilla y muchos de ellos no conciben ver una cara si no es con ella puesta y, como hemos mencionado anteriormente, la aparición de patologías vocales por elevación de la voz y la coordinación fono-respiratoria se ven afectadas en este grupo de población.

No podemos olvidar a aquellos niños que en plena pandemia perdieron la oportunidad de aprender la lectura y la escritura por parte de sus profesores, y los padres asumieron el rol de maestros.

(P): ¿Qué recomendaciones daría a la sociedad para cuidar la voz?

(R): Para empezar, hay que recordar que la gran mayoría de la población desconoce los hábitos básicos de higiene vocal y de respiración para tener una voz óptima y unas cuerdas vocales sanas. Por ello, hay que hacer hincapié en recomendaciones para cuidar la voz que pueden parecer obvias, pero no siempre se tienen en cuenta, como la hidratación. Beber una buena cantidad de agua (2 litros al día aproximadamente) en pequeños sorbos, sobre todo en los momentos en que más utilicemos la voz. No gritar y evitar ambientes ruidosos. Hablar despacio y vocalizar el máximo posible. Descansar la voz y si notamos que nuestra voz se resiente, si es posible, dejarla descansar. Procurar un ambiente o entorno con un nivel óptimo de humidificación evitando calefacciones o aires acondicionados que tienden a resecar. Para los docentes, además de todas las anteriores, el uso de micrófonos o amplificadores de voz durante las horas de clase.

(P): ¿Qué consejo aportaría a los futuros logopedas que salen en un momento tan cambiante en su profesión?

(R): La logopedia es una profesión que avanza muy rápido, con muchísimos ámbitos de trabajo y donde la formación continua es muy necesaria: uno no puede dejar nunca de estudiar. Además, en tiempos de pandemia, hemos aprendido que lo más importante es velar por la protección de nuestros usuarios, sus familias y la nuestra propia, solo así podremos seguir ayudándoles.

La clínica logopédico-psicológica Alzalavozysonríe se encuetra en Salamanca y atienden actualmente con cita previa.

Su sencillez y amabilidad contrastan con los monstruos y paisajes tenebrosos que tiene guardados en su imaginación. Y su mimo por el trabajo le convierte en un artesano que vive a caballo entre la ‘Tierra Media’, ‘Cuarto Milenio’ y Netflix.

Pregunta (P): La profesión del periodista no es tan creativa como la del ilustrador o escritor, pero ¿ves alguna analogía entre ellas?

Respuesta: Pues la verdad es que me cuesta encontrarlas. El trabajo del ilustrador es normalmente solitario, sedentario y cada proyecto (al menos en mi caso) se aborda con cierta parsimonia. Yo no he trabajado nunca como periodista, así que desconozco el oficio, pero me da que la cosa no va por ahí. Tampoco sé si el ejercicio actual del periodismo tiene mucho que ver con la creatividad. Supongo que no es lo habitual. Supongo también que habrá variedad de casos.

P: Has expuesto en galerías y convenciones en EE.UU. y Europa y tus dibujos forman parte de muchas colecciones privadas. ¿Qué sentiste al saber que Mike Mignola o Guillermo del Toro tienen ilustraciones tuyas?

R: Una satisfacción enorme. Obtener el reconocimiento de quienes han sido tus referentes (incluso ídolos) es una de las mejores cosas que te puede pasar en el ejercicio de tu profesión.

P: Cursaste el Máster en Guion de Ficción para Cine y TV de la UPSA ¿Qué sientes al formar parte del sector audiovisual, trabajando como grafista para Rodrigo Cortés, John Howe, o como proveedor de merchandising de la serie Stranger Things de Neftlix?

R: Lo cierto es que no hay relación entre aquellos estudios y estos proyectos. He accedido a esos trabajos por caminos bien distintos. Si hablamos de sensaciones, diría que hay una mezcla de entusiasmo, desafío e incredulidad. Con todos ellos he disfrutado muchísimo.

P: El mundo misterioso y las leyendas de distintas ciudades como Salamanca te han llevado a escribir varios libros y a participar en programas de televisión como ‘Cuarto Milenio’. ¿De dónde procede ese interés por lo desconocido?

R: Tomé contacto con ‘Cuarto Milenio’ y programas de ese estilo a raíz de escribir y publicar algunos libros de leyendas (antiguas y modernas) que llamaron su atención. Mi papel en esos proyectos tiene más que ver con el entusiasta de los mitos, los cuentos y las tradiciones que con el periodista que nunca fui.

P: ¿Qué personaje te gustaría diseñar y para quién?

R: Me gustaría diseñar a todos los personajes de Las crónicas del sochantre, de Álvaro Cunqueiro. Y espero poder hacerlo un día de estos.

Tomás Hijo acaba de participar como diseñador gráfico de la última película de Guillermo del Toro Nightmare Alley y hasta el día 10 de noviembre podrás ver su obra gráfica en la Exposición ‘Casa de Fieras’ de la Biblioteca Eugenio Trías del Parque del Retiro en Madrid. 

En el año 2020 ha creado el Tarot del Toro, en colaboración con Guillermo del Toro y Labyrinth Tarot, con licencia de The Jim Henson Company.

También fue reconocido con el premio Best Artwork Award de Tolkien Society (2015).