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Alumnos de cuarto de Psicología celebran su ceremonia de Fin de Grado

La sesión estuvo presidida por la decana, Teresa Sánchez Sánchez, y contó con la intervención de la madrina y profesora de la promoción, Raquel Sánchez Ordoñez, para pronunciar la última lección del curso titulada ¿Problemas personales o problemas sociales?

 

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Posteriormente, tuvieron la palabra las alumnas Lucía Ballester Calleja y Lucía Hernández Crespo en representación de sus compañeros.

 

Tras la imposición de las becas y las palabras de despedida de la decana, cerró el acto el Coro ‘Tomás Luis de Victoria’ con la interpretación del Gaudeamus Igitur. Finalmente, los alumnos procedieron a tomarse la tradicional foto de grupo en el Patio Barroco de la Universidad.

 

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El Programa Interuniversitario de la Experiencia de Castilla y León-UPSA celebra su ceremonia de fin de curso

En el curso que hoy finaliza -Promoción 2021-2024- se han incorporado a sus aulas un total de 1.134 alumnos en las tres sedes, imponiéndose las bandas a 64 de los 79 estudiantes de este último año. En esta edición, han participado más de 70 profesores impartiendo clases en las materias obligatorias e itinerarios, así como en la variada oferta de actividades complementarias.

 

En este contexto, el Rector ha comenzado sus palabras felicitando a los asistentes: “Su dedicación y compromiso con el proceso de aprendizaje a lo largo de estos años han dado sus frutos, y hoy estamos aquí para celebrar sus logros y perseverancia. Ustedes han demostrado que el deseo de aprender no tiene límites ni edad, y que el conocimiento es un camino que se recorre con pasión y determinación”. En esta misma línea, ha destacado que el Programa Interuniversitario de la Experiencia es “un proyecto extraordinario que refleja el compromiso de esta institución con la educación continua y el enriquecimiento personal a lo largo de toda la vida. Este Programa no solo ofrece conocimientos académicos, sino que también promueve el intercambio de experiencias, la reflexión y el diálogo intergeneracional”.

 

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García Jalón ha concluido animándoles en este día de celebración a que sigan siendo curiosos, continúen en su búsqueda de respuestas a sus inquietudes y sean “agentes de cambio en nuestra sociedad. En nombre de la Universidad Pontificia de Salamanca, les felicito y les deseo ilusión y salud para seguir explorando, creciendo, evolucionando y compartiendo vida”.

 

Posteriormente, el ex rector de la UPSA, profesor emérito y conferenciante, José Manuel Sánchez-Caro, ha pronunciado la ponencia Siempre hay algo por hallar. Con sus palabras, ha recordado, en esta misma Aula, la inauguración del primer curso del antiguamente llamado Programa de la Experiencia. “Eran momentos decisivos, ya que se ponía en marcha un Programa que no sabíamos bien cómo iba a funcionar. No queríamos que fuese una actividad cultural más para los mayores, sino una verdadera experiencia universitaria, así como una oportunidad para brindar un espacio de reflexión. Este Programa tenía como objetivo abrir las aulas universitarias y que las personas mayores descubriesen por sí mismos que la sociedad existente era fruto de su esfuerzo y trabajo”, ha señalado Sánchez-Caro.

 

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En esta misma línea, el profesor emérito de la UPSA ha indicado que en el repaso de lo que es hoy aquella iniciativa, “descubro con gozo que, entre todos, hemos logrado que la Universidad de la Experiencia se vea más joven que nunca con la madurez que dan los 30 años de una espléndida juventud. Hoy vuelvo a tener delante a quienes, siempre con ilusión, intentan revivir o descubrir por primera vez el carácter universitario del pasado”.

 

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Su intervención ha concluido con tres testimonios de nuestra literatura para señalar que “nunca se es viejo para iniciar derroteros nuevos. No hacen falta títulos de postín, solo hace falta un poquito de trabajo y esfuerzo para ir a clase de la Universidad de la Experiencia. El camino no debe acabar aquí; acabáis un curso, pero en él habéis aprendido que hay muchas cosas por conocer”. Hay que mencionar que Sánchez Caro, además, fue el impulsor en 1993, junto a la profesora de la Facultad de Educación María Adoración Holgado Sánchez, de este programa universitario, modelo y ejemplo que han seguido en muchas universidades españolas.

 

Los alumnos delegados de tercer curso de la sede de Salamanca (Promoción 2021-2024) Magdalena Montero Márquez y Francisco Blanco Jarrín han pronunciado un discurso en nombre de sus compañeros en un día de “profunda emoción, cargado de un sentido de logro y gratitud. Hemos compartido conocimiento y hemos entablado amistades que nos acompañarán durante mucho tiempo. Somos una promoción especial, agradecida y valiente que hemos demostrado que nunca es tarde para seguir creciendo. Hemos descubierto el poder de una educación permanente y nos llevamos el espíritu de superación que nos ha unido”.

 

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A continuación, el alumno-delegado de tercer curso de la sede de Valladolid (Promoción 2021-2024), José María Herrero Pedrosa, ha señalado en el discurso de representación de los estudiantes de su grupo que “tal vez lo más emocionante de estos años haya sido poner un comienzo, para muchos de nosotros, nuevo. Cuando el clima es agradable, el tiempo no existe. Quiero mostrar mi agradecimiento a los compañeros de Valladolid por haber sido capaces de respetar nuestras diferencias”.

 

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Tras las palabras de Herrero, la alumna del Diploma de Calidad de Vida y Desarrollo Humano de la Universidad de Santa Paula de San José de Costa Rica Ligia Arroyo Carmona ha constatado que “nos vamos a llevar de aquí un sinfín de conocimientos porque nos enseñaron a conocer los tesoros que tienen en Salamanca. Los ocho meses de asistencia al Diploma han sido meses de felicidad, de vida, de compartir y de ver que sí podíamos, a nuestra edad, aprender. Nos vamos muy agradecidos por el recibimiento que nos han brindado”.

 

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Por su parte, la directora del Programa Interuniversitario de Castilla y León-UPSA, María Teresa Ramos Bernal, ha recordado el perfil de la precursora del Programa, Adoración Holgado Sánchez, y su llamada para incorporarla a su iniciativa en 1994.  Ramos ha tenido también un recuerdo especial para dos alumnas -Mercedes Raboso García, perteneciente a la primera promoción, y Visitación Macías Manzano, que recientemente ha cumplido 100 años- reconociendo que suponen “un ejemplo de solidaridad, aprendizaje y vida”.

 

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Para la rectora de la Universidad de Santa Paula de San José de Costa Rica, Rocío Valverde Gallego, este acto supone un momento “muy especial que estaba esperando desde hacía muchos años. Quiero agradecer a todas las personas que han hecho posible este intercambio y destacar que, todos los aquí presentes, han vencido esa barrera de no seguir aprendiendo o no querer salir de casa. […] Mi Universidad tiene una misión muy clara: ayudar a las personas, de ahí que hace ocho meses surgiera el Diploma de Calidad de Vida y Desarrollo Humano que allí impartimos”.

 

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El concejal de Educación, Luis Sánchez Arévalo, ha remarcado que “la edad no es un impedimento para seguir aprendiendo. Las instituciones vamos a seguir trabajando para hacer realidad iniciativas y actividades como esta. Tenéis conocimiento, sabiduría y experiencia y nuestra tarea es inculcar a los jóvenes el respeto que se merecen nuestros mayores para recordarles que, gracias a su esfuerzo y trabajo, tenemos la sociedad de bienestar de ahora”.

 

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Por último, la gerente Territorial de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León en Salamanca, Isabel Fernández Cambón, ha puesto valor la importancia de este tipo de actos, ritos y conmemoraciones: “Hoy celebramos sus 30 años que demuestran el poder del esfuerzo y la cohesión. Hace tres décadas se dio respuesta a personas que no tuvieron la oportunidad de acceder a la universidad -era un programa de envejecimiento activo-, pero hoy los perfiles también han evolucionado y es un programa integral que permita aprovechar al máximo toda la experiencia. Enhorabuena por vuestro deseo de aprendizaje constante”.

 

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XXX Aniversario del Programa Interuniversitario de la Experiencia-UPSA

La ceremonia supone un hito en las conmemoraciones del XXX Aniversario del inicio del Programa, denominado en 1993 como Universidad de la Experiencia. La iniciativa fue pionera no solo en Castilla y León, sino también a nivel nacional, suponiendo un reto de innovación educativa, en el que comenzaron 60 alumnos y por el que han pasado más de 7.500 alumnos. A lo largo de tres décadas, se han creado las asociaciones de alumnos del Programa, la Federación Regional de Asociaciones de Alumnos, cursos intergeneracionales, talleres, debates, una revista digital denominada Somos Experiencia e intercambios nacionales e internacionales, como el que ha tenido lugar esta última semana con la Universidad de Santa Paula de San José de Costa Rica y que finaliza hoy su estancia en Salamanca. Además, en 2018, se creó la Cátedra Adoración Holgado para proyectos de investigación en honor a su fundadora.

 

Por último, en el acto ha tenido un reconocimiento especial a dos alumnas con una trayectoria significativa, ejemplo de la estrecha vinculación de sus estudiantes a este tipo de enseñanza. Por un lado, Mercedes Raboso García, que ha recibido la ovación del público y de toda la comunidad universitaria por ser alumna de la primera promoción (1993-1994) y llevar implicada en el Programa más de 30 años. Y, por otra parte, la alumna Visitación Macías Manzano, que ha cumplido 100 años y que inició sus estudios en el año 1997-1998.

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La UPSA consolida el tercer puesto entre las universidades de España en el ámbito Enseñanza y Aprendizaje del ranking CYD

Si bien, la UPSA mantiene la misma posición que en 2023, en esta ocasión hay que destacar que los tres primeros puestos son individuales y no compartidos como el año pasado, que se duplicaban el primer, segundo y tercer puesto. Así, la clasificación la lidera la Pontificia Comillas, seguida de la Universidad de Navarra y la UPSA.

 

Elaborado anualmente por la Fundación CYD, este estudio está considerado uno de los referentes más importantes para el análisis del posicionamiento de las diferentes universidades españolas y es de los más consultados por los futuros estudiantes.

 

En la presente edición se han evaluado 81 universidades y se ha valorado su rendimiento (alto, intermedio o reducido) en cinco ámbitos: Enseñanza y Aprendizaje, Investigación, Transferencia de Conocimiento, Orientación internacional y Contribución al desarrollo regional.

 

Mayor rendimiento

La Universidad Pontificia de Salamanca ha obtenido el mayor rendimiento en 8 de los 9 indicadores de este ámbito (tasa de graduación de máster, tasa de graduación normativa de grado, tasa de graduación normativa de máster, tasa de rendimiento de grado, tasa de rendimiento de máster, tasa de éxito de grado, estudiantes de otras comunidades autónomas en grado y estudiantes de otras comunidades autónomas en máster).

 

El ámbito de Enseñanza y Aprendizaje es uno de los indicadores más importantes porque es la esencia del sistema universitario y coincide con la misión de la UPSA, consistente en prestar un servicio docente de máximo nivel. 

 

Estos resultados ratifican el compromiso de la Universidad con sus estudiantes a la hora de ofrecerles los estándares más altos de calidad en la enseñanza.

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El investigador Francisco David Rodríguez analiza la función del cerebro antes las adicciones en el ámbito familiar

Rodríguez García señaló que el cerebro humano “como un órgano complejo formado por regiones especializadas que se interconectan, coordinan y expresan como un todo. La investigación desarrollada desde diversos ámbitos de la ciencia ha desvelado claves estructurales y funcionales que explican mecanismos cerebrales fisiológicos y patológicos.  En este sentido, las conductas adictivas en el ser humano establecen sus raíces en factores genéticos, sociales e individuales que asientan en la adaptación patológica de circuitos neuronales que controlan los mecanismos de recompensa”.

 

En este sentido, el investigador ha añadido que “las conductas adictivas, con y sin sustancia, alimentan un círculo vicioso que es difícil de romper y requiere intervención externa en la mayor parte de los casos. No podemos en la actualidad hacer una predicción fidedigna del riesgo de que un individuo pueda desarrollar una conducta adictiva. Por ello, el diseño de iniciativas de prevención constituye en este momento una estrategia muy relevante. El análisis de la realidad, tanto en el marco individual como colectivo (familiar y social) es un requisito indispensable para reforzar la prevención”.

 

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Por último, el ponente ha concluido que “el esfuerzo de todos los campos de la ciencia y las humanidades tiene un papel esencial en el reconocimiento y estudio de la acción cerebral y la consecución de actividades y actitudes que contribuyan a un cerebro sano y adecuadamente conectado con el cerebro de los congéneres. Especialmente, es conveniente dedicar una mayor atención, desde los ámbitos familiar, social, sanitario y educativo, a la adolescencia por cuanto constituye una fase del desarrollo del cerebro crucial y su vulnerabilidad es considerable”.

 

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Alumnos de la Experiencia de la Universidad Santa Paula de Costa Rica visitan la UPSA

La inauguración ha estado presidida por el vicerrector de Formación Permanente y Doctorado, Pedro Sangro, acompañado por la rectora de la Universidad costarricense, Rocío Valverde, y por la directora del Programa de la UPSA, María Teresa Ramos.

 

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El vicerrector ha dado la bienvenida a los alumnos extranjeros y ha recordado a los asistentes que la formación debe ser para toda la vida. “Es necesaria una formación permanente, ya que durante toda la vida tenemos que reciclarnos”, ha afirmado. Esta apuesta por desarrollar el conocimiento para las personas mayores ha supuesto, según el vicerrector, una experiencia en la que la UPSA fue visionaria, con la puesta en marcha de este programa hace 30 años, pionero en España.

 

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Por su parte, la rectora de la Universidad Santa Paula de San José (Costa Rica) ha destacado el Programa llevado a cabo en su institución académica basado en tres objetivos a desarrollar: cuerpo, mente y espíritu. 

 

 

 

Junto al programa de Actividad Física y Educación Continua, que se lleva desarrollando hace 20 años, la Universidad Santa Paula ha puesto en marcha la diplomatura ‘Calidad de Vida y Desarrollo Humano’, de dos años de duración, con la que se pretende fomentar la socialización, la comunicación y el conocimiento. “Nuestro objetivo es rescatar a los mayores en aislamiento que se encuentran en sus casas y en condiciones de vulnerabilidad”, ha insistido.

 

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Para concluir, la directora del Programa Interuniversitario de la Experiencia de la UPSA ha afirmado, tras los 30 años de experiencia, que sin duda es un programa muy beneficioso para los mayores, y que, “a lo largo de los años, una vez que los mayores empiezan los estudios, mantienen la misma curiosidad por aprender y relacionarse”.

 

Los alumnos extranjeros disfrutarán esta semana de un programa académico, cultural y gastronómico por Salamanca.

LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA, DE CERCA

En esta sección te presentamos a los miembros de la comunidad universitaria de la Universidad Pontificia de Salamanca. A través de estas breves entrevistas, podrás conocer un poco mejor a profesores, estudiantes, antiguos alumnos y miembros del Personal de Administración y Servicios.

Entrevista

Luz María Fernández Mateos: “La celebración del Año de la Familia supuso un avance en propuestas espirituales, pastorales y culturales”

Pregunta (P): ¿Qué es la Mediación y cuáles son sus ámbitos de actuación?

Respuesta (R): Es una herramienta adecuada de solución pacífica de controversias por la que, dos o más partes intentan voluntariamente, con la ayuda de un profesional facilitador experto en mediación, imparcial y neutral, y a través de un procedimiento estructurado y confidencial, basado en la escucha y el diálogo, alcanzar por sí mismas un acuerdo adaptado a sus concretas necesidades.

 

(P): ¿Qué instituciones necesitarían de un mediador para prevenir y resolver conflictos?

(R): De todo tipo tanto públicas como privadas. El Proyecto de Ley de Medidas de Eficiencia Procesal, publicado en el Boletín Oficial de las Cortes Generales el 8 de junio de 2023, prevé que la mediación sea un requisito de procedibilidad obligatorio antes de interponer la demanda en el ámbito civil y familiar, por lo que serán necesarios profesionales expertos en mediación que puedan realizar esas mediaciones, bien de forma privada en despachos o bien a través de organismos públicos.

 

En concreto, dentro del ámbito de la familia, podrá acudirse a Centros de Orientación Familiar, Equipos Interdisciplinares, despachos de abogados o gabinetes psicológicos que cuenten con mediadores. La propuesta de obligatoriedad de la mediación supondrá que, en el ámbito público, las distintas instituciones encargadas de la prestación de servicios sociales de las diferentes comunidades autónomas creen centros de atención a las familias en las que se ofrezca, entre otros servicios, mediación. Además, los centros de la Asociación de Protección del Menor (Aprome) también deben contar con mediadores.

 

(P): ¿Por qué la familia es una institución clave para resolver cualquier crisis?

(R): En el seno de la familia se contemplan todo tipo de desavenencias entre sus miembros, entre los que destacan los conflictos en la relación de pareja, conflictos en la relación con los hijos, en la relación entre hermanos, en la relación de los hijos con los padres y abuelos, conflictos hereditarios, de empresa familiar, etc.

 

Desde la más temprana edad, los niños van aprendiendo a gestionar los conflictos que surgen en el día a día, y así de forma natural, van creciendo enfrentándose a todo tipo de dificultades aprendiendo a gestionar, entre otras emociones, la ira y la frustración. Este aprendizaje individual propio y guiado por su entorno -padres, hermanos, abuelos, etc.- supone un aprendizaje de vida que se polariza a toda la familia y, desde ahí, llega a la sociedad en general, que, en mayor o menor medida, también se enfrenta a distintos retos y dificultades generados por sus miembros.

 

(P): Se cumple el octavo aniversario de la exhortación apostólica Amoris Laetitia del Papa Francisco. ¿Qué ha cambiado desde entonces?

El avance más significativo se produce a los cinco años de la publicación de la Exhortación Apostólica Amoris Laetitia, al proclamarse el año especial dedicado a la familia, que se inauguró el 19 de marzo de 2021. 

 

Con motivo de la celebración del Año de la Familia se desarrollaron propuestas espirituales, pastorales y culturales que se han puesto a disposición de las parroquias, diócesis, universidades, movimientos eclesiales y asociaciones familiares. Entre ellas, destacan los diez vídeos Amoris Laetitia, donde el Santo Padre explica los capítulos de la exhortación apostólica, junto con las familias que dan testimonio de algunos aspectos de su vida cotidiana; la difusión de algunos videos testimoniales sobre el protagonismo eclesial y la fe de las personas con discapacidad, o las 72 propuestas pastorales concretas - En camino con las familias-  para caminar con las familias inspirándose en Amoris Laetitia. Este último aspecto tiene como objetivo reforzar la pastoral de preparación al matrimonio con nuevos itinerarios catecumenales a nivel de diócesis y parroquias (cf. AL 205-222);  potenciar la pastoral de acompañamiento de los matrimonios); organizar encuentros para los padres sobre la educación de sus hijos y sobre los desafíos más actuales (cf. AL172 ss. y 259-290); promover encuentros de reflexión e intercambio sobre la belleza y las dificultades de la vida familiar (cf. AL 32 ss. y 89 ss.);  intensificar el acompañamiento de las parejas en crisis (cf. AL 232 ss.); insertar a los matrimonios en las estructuras diocesanas y parroquiales para potenciar la pastoral familiar (cf. AL 86-88) y la formación de los agentes de pastoral, de los seminaristas y sacerdotes para que estén a la altura de los desafíos actuales (cf. AL 202 ss.) y colaboren con las familias; desarrollar una pastoral de las personas mayores (cf. AL 191-193); lanzar   iniciativas de acompañamiento y discernimiento para las familias heridas (cf. AL 50 ss., 241 ss. y 291 ss.). 

 

Por otra parte, en el año 2023, por iniciativa del Dicasterio para los Laicos, la Familia y la Vida, junto con la Pontificia Academia de las Ciencias Sociales se publica el Pacto Mundial por la Familia (Family Global Compact). Este pacto busca subrayar la importancia antropológica y cultural de la familia. En palabras del Papa en su mensaje para el lanzamiento del pacto del 13 de mayo de 2023, el Pacto Mundial por la Familia es “un programa común de acciones encaminadas a poner en diálogo la pastoral familiar con los centros de estudio y de investigación sobre la familia presentes en las universidades católicas de todo el mundo, para promover la familia a la luz de la Doctrina Social de la Iglesia (…) Juntos, las Universidades católicas y la pastoral pueden promover mejor una cultura de la familia y de la vida que, partiendo de la realidad, ayude a las nuevas generaciones a apreciar el matrimonio, la vida familiar con sus recursos y desafíos, la belleza de engendrar y apreciar la vida humana”. 

 

Dicho Pacto prevé cuatro etapas: en primer lugar, activar un proceso de reflexión, diálogo y de mayor colaboración entre los centros universitarios de estudio e investigación que se ocupan de temas de la familia, para que su actividad sea más eficaz y fructífera, en particular mediante la creación o el relanzamiento de redes de institutos universitarios inspirados en la Doctrina Social de la Iglesia. 

 

En segundo lugar, crear una mayor sinergia entre la Iglesia y los institutos universitarios de estudio e investigación que se ocupan de temas de la familia a la hora de planificar contenidos y objetivos. A nivel eclesial, la acción pastoral necesita un apoyo concreto del pensamiento académico de los centros universitarios de inspiración católica.

 

La tercera etapa se centra en revitalizar la cultura de la vida y de la familia en la sociedad, para que de ella se deriven propuestas estratégicas y objetivos para las políticas públicas.

 

Y, por último, como cuarta etapa, y una que vez las propuestas han sido elaboradas, promover la colaboración entre la Iglesia y las universidades católicas en la planificación de contenidos y objetivos.

 

En lo que se refiere a la UPSA, el Instituto Superior de Ciencias de la Familia colabora actualmente, junto con otros Institutos de todo el mundo y específicamente con los Institutos integrantes de la REDIUF (Red Internacional de Institutos Universitarios de Familia), para desarrollar los postulados especificados en el Family Global Compact.

 

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Entrevista

Mons. Francisco José Prieto Fernández: "El cristianismo no empezó como una realidad perfectamente acabada, fue el resultado de un proceso largo y complejo”

Pregunta (P): En 2008 defendió en la UPSA la tesis doctoral ‘La Polimorfia de Cristo’ y su uso en la Literatura Cristiana Antigua. ¿Qué le reveló este profundo análisis sobre las manifestaciones de Jesucristo, respecto de lo que había estudiado en los estudios de Teología previamente?

 

Repuesta (R): Me permitió una aproximación extensa e intensa a la Literatura Cristiana de los tres primeros siglos: bíblica, patrística y apócrifa. La gran cantidad de textos que tuve que revisar y analizar fueron la ventana para asomarme a la extraordinaria riqueza y variedad de identidades que podemos reconocer en los orígenes del cristianismo. Una pluralidad de líneas que nos permiten hablar de “los cristianismos de los orígenes”, dada la complejidad de contextos y perspectivas, superando visiones ingenuas e idealizadas, o interpretaciones conspirativas y agresivas (fraude o tergiversación). El cristianismo no empezó como una realidad perfectamente acabada y definida desde el principio. Fue el resultado de un proceso relativamente largo y complejo, que tuvo sus raíces e impulso inicial en Jesús de Nazaret, confesado como el Cristo.´

 

(P): En Orígenes, el Señor se mostraba a los discípulos con pluralidad de rostros, según la capacidad de cada uno para contemplarlo. ¿Cómo se muestra Jesús en la actualidad del siglo XXI?

(R): Jesucristo, al que reconocemos como el mismo ayer, hoy y siempre, es el rostro encarnado y visible del Dios misericordioso. Como dice Olegario González de Cardedal, Cristo es la trasparencia de Dios hacia el hombre y a la vez la trasparencia del hombre hacia Dios. Y se transparenta de modo desconcertante y escandaloso porque en el camino del despojo y de la cruz nos abrió y mostró el camino de la vida definitiva. Hoy, ese camino, tomó la ruta de los excluidos, de los migrantes, de los olvidados, de los maltratados. ¿Sabremos mostrarles el camino que salva y sana, que conduce a la verdadera vida? Benedicto XVI dijo que "cerrar los ojos ante el prójimo nos convierte también en ciegos ante Dios" (Deus caritas est 16). Tenemos delante a Jesús y, tantas veces, no lo vemos.

 

(P):¿Qué recuerda de su paso como alumno en el Instituto Teológico ‘Divino Maestro’ de Ourense, centro adscrito a la Facultad de Teología de la UPSA?

(R): Son recuerdos de un alumno que en el año 1985 llega al Seminario Mayor de Ourense para cursar el viejo COU y, después, los seis años de estudios eclesiásticos. Pero, sobre todo, es el agradecido recuerdo como profesor durante más de 25 años (desde 1995 al 2021). Los rostros de tantos profesores y seminaristas; las aulas y pasillos que albergaron muchas horas de clases; el bullicio de tantas celebraciones y fiestas… Todos ellos son el mosaico de muy vivos recuerdos. En mi vida sacerdotal, mi tarea docente en el Instituto Teológico ‘Divino Maestro’ de Ourense fue el destino o misión pastoral que me acompañó siempre en mis años como sacerdote de la diócesis ourensana.

 

(P): Desde su nombramiento como arzobispo en abril del año pasado, ¿Cuál es su mayor prioridad al frente de la Archidiócesis de venerable antigüedad, como es la de Santiago de Compostela?

(R): En nuestra extensa geografía diocesana, con 1.070 parroquias, sumado a la edad y escasez de los sacerdotes, y de los agentes de pastoral en general, es necesario y urgente configurar una nueva distribución territorial y estructural de toda la pastoral diocesana que refleje una nueva relación entre los fieles y el territorio.

 

Estamos ante un cambio de mentalidad que no será fácil de asumir porque supone romper con esquemas e inercias aprendidas y cristalizadas: dispuestos a un trabajo en común; dispuestos a entender la responsabilidad como corresponsabilidad; dispuestos a una sinodalidad vivida (no solo pensada) al servicio de nuestras comunidades cristianas. Pero, sin ser ingenuos, un cambio estructural comienza con la conversión personal para que generemos, en actitudes y gestos, una nueva cultura eclesial y misionera. Debemos preguntamos sinceramente por la motivación que nos anima. Y no ha de ser otra que la que nos recuerda san Pablo VI: “Evangelizar constituye, en efecto, la dicha y vocación propia de la Iglesia, su identidad más profunda” (EN 14).

 

Fotos cedidas por la Archidiócesis de Santiago de Compostela.

Entrevista

Carmen Goenaga: “La vida del deportista es corta y es necesario tener un 'plan B' para cuando acabes”

Pregunta (P): Usted, es alumna del Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) online, ¿por qué eligió cursar esta disciplina en la Universidad Pontificia de Salamanca?

Respuesta (R): Tenía claro que solo podía estudiar un grado universitario si era online y, cuando me enteré que en la Universidad Pontificia de Salamanca había dicha posibilidad, no busqué ninguna otra opción. La UPSA tiene una gran reputación y, como salmantina, es un orgullo poder estudiar en ella. Además, mi madre estudió aquí en su día y siempre me ha dicho que guarda muy buen recuerdo. 

 

En cuanto a la titulación, al principio dudé entre ADE o Derecho, pero, antes de matricularme, pude tener una entrevista con Luis Alberto Rivas, profesor de ambos grados y, tras sus consejos, opté finalmente por ADE porque es más práctico que Derecho. El mundo de la empresa me atrae, de ahí mis preferencias por estos dos grados. 

 

(P): ¿Qué materias son las que más le están llamando la atención? ¿Cuáles son sus proyectos de futuro una vez que finalice sus estudios?

(R): Al no disponer de mucho tiempo, no estoy matriculada en todas las asignaturas. Pero, en el primer cuatrimestre, las clases de Economía y Derecho Mercantil me parecieron muy interesantes y muy útiles. También tuve Matemáticas, que siempre me ha costado un poco más, pero el tener todo el material colgado en el campus virtual me ha servido de mucha ayuda. En este segundo cuatrimestre estoy todavía poniéndome al día en las asignaturas, pero las que he elegido son más de Humanidades.

 

En el futuro, me gustaría trabajar en el mundo del deporte desde el punto de vista empresarial. Puede ser en la organización de eventos, gestión de empresas deportivas o temas parecidos. 

 

(P): Actualmente, compagina sus estudios universitarios con su participación en el Circuito Mundial de Pádel, ¿cómo gestiona la presión de un campeonato profesional con su formación?

En la competición tenemos mucha presión, pero llevo cinco años ya en el circuito profesional, y aunque nunca puedes decir que no sientes presión o que no estás nervioso, cada vez voy madurando más y trato de gestionar mejor los momentos buenos y malos. Ahora mismo me he tomado un tiempo sin psicólogo deportivo, pero durante dos años tuve uno y es lo habitual.

 

En los estudios, aunque no esté muy bien decirlo, tengo menos presión. Me lo tomo con calma, sé que no tengo que perder el hábito de estudiar, pero no tengo prisa por acabar. Prefiero ir poco a poco, aprovechando el tiempo y sacando las asignaturas que pueda cada año.

 

Cuando estoy en Salamanca me resulta más fácil estudiar, pero ahora mismo que estoy en una gira americana de un mes y, entre la competición, los viajes y los hoteles, me cuesta concentrarme.

 

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(P): ¿Qué supone para usted estar en el top 20 mundial de las mejores jugadoras de esta disciplina?

(R): Pues una alegría y satisfacción personal muy grande. Llevo desde los 10 años compitiendo, primero en categorías de menores -donde logré ser Campeona de España y Campeona del Mundo- y, ahora en el ranking mundial del circuito profesional para ascender todo lo que pueda. 

 

(P): ¿Qué le recomendaría a un futuro estudiante que tiene dudas a la hora de compaginar su dedicación deportiva en un nivel profesional con los estudios?, ¿Y a un alumno que esté dudando con realizar sus estudios en nuestra institución?

(R): Que nunca deje los estudios por muy bien que le vaya en el deporte. La vida del deportista es corta y puedes tener lesiones u otras circunstancias que te obliguen a dejarlo, así que es necesario tener un plan B para cuando acabes. La competición a nivel mental es muy dura y te quita mucho tiempo, no solo por los partidos, los entrenos y los viajes, sino porque el descanso es fundamental para recuperarte de los esfuerzos y, al final, el tiempo libre no es mucho. Por eso, es importante intentar organizarte bien y tener fuerza de voluntad para no abandonar los estudios.

 

Y, por último, ¡claro que recomendaría la UPSA! Sus grados online son perfectos para todos aquellos que no podemos asistir a clase de forma presencial. La posibilidad de ver las clases fuera del horario y de disponer al momento de su material teórico y práctico te facilita todo bastante. Y, además, los profesores se ofrecen siempre a colaborar y ayudar, así que, por mi parte, es un auténtico acierto.

 

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Fotos cedidas por Carmen Goenaga.

Entrevista

Pablo Maillo: “Es muy bonito disfrutar del primer año en la competición del Club Federado de Baloncesto UPSA”

Pregunta (P): Es el segundo capitán del equipo de Baloncesto Federado de la UPSA. ¿Es distinto jugar en un equipo universitario que en otros equipos federados del instituto o la escuela?

Respuesta (R): Sí, es diferente y te sientes más vinculado con tu Universidad. Además, en mi caso, que ya he cursado otra titulación antes en la Universidad Pontificia de Salamanca, resulta muy bonito poder disfrutar del primer año en la competición y de un proyecto así.

 

(P): El equipo está en una buena posición de la liga. ¿Podría hacer un balance? ¿Cuáles son las metas para este año y en un futuro?

(R): La verdad que somos un equipo muy joven, aunque algunos ya llevábamos varias temporadas en esta liga. Esa mezcla de desparpajo y experiencia creo que la estamos aprovechando bien y se nota en la buena racha que llevamos. El objetivo, para lo que queda de temporada, es meternos en la Final Four de ascenso a Liga Española de Baloncesto Aficionado (EBA) y, una vez ahí, seremos conscientes de que podremos competir frente a todos los equipos, así que tenemos que trabajar mucho en esta recta final. A largo plazo el objetivo tiene que ver con la consolidación del proyecto para que jugadores jóvenes puedan seguir jugando a baloncesto con un buen nivel en la ciudad. 

 

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(P): ¿Cómo compatibiliza los estudios en Maestro en Educación Primaria con los entrenamientos y partidos?

(R): Lo llevo muy bien, la verdad. Lo importante es poner el foco en lo que quieres hacer y tener muchas ganas. Estos dos ingredientes hacen que intentes sacar tiempo para todos los proyectos en los que te involucres. Lo compatibilizo muy bien: estudio y deporte siempre están unidos.

 

(P): ¿Qué tiene el Baloncesto que no tienen otros deportes?

(R): Todos los deportes tienen sus aspectos positivos e inculcan muchos valores deportivos, pero en especial, si hablamos de Baloncesto, hay algunos de ellos que destacan como el compañerismo, el sacrificio, la confianza o la capacidad de adaptabilidad, entre otros. El Baloncesto es un deporte en el que trabajar en equipo es fundamental.

 

(P): Como futuro maestro, ¿cómo se podría aumentar el fomento del deporte en las escuelas e institutos?

(R): Considero que lo primero que debería hacerse es darle la importancia que merece a la asignatura de Educación Física en los planes de estudios de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Ya, a partir de ahí, es muy importante que se promueva la práctica de actividad física en los recreos o en las actividades extraescolares. También es necesario concienciar desde todos los ámbitos sobre los inconvenientes de no tener hábitos de vida saludable desde edades muy tempranas. En este sentido, confío en que, poco a poco, se vaya consiguiendo sensibilizar a la sociedad sobre la relevancia de la práctica deportiva para poder solucionar los problemas que derivan del sedentarismo.

 

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Fotos cedidas por Pablo Maillo.

Entrevista

Fernando González Alonso: “Nueve de cada 10 casos de acoso escolar se producen por medios telemáticos”

Pregunta (P): ¿Qué diferencia hay entre bullying y ciberbullying?

Respuesta (R): El acoso escolar es la persecución reiterada y frecuente hacia una persona, en este caso niños, niñas o adolescentes que toman como víctima y no tienen capacidad de defenderse por sí mismos. Con estas características, podríamos hablar de acoso escolar, de bullying.

 

El ciberbullying sería lo mismo, pero a través de medios telemáticos, habitualmente mediante el móvil, aplicaciones y redes sociales. No sería ciberbullying si hay un adulto que interfiere con fines de placer o sexuales. En este contexto, estaríamos hablando de grooming y tendría otras consecuencias. Por lo tanto, siempre hay que resaltar que tanto el bullying como el ciberbullying se da entre iguales, es frecuente, tiene el objetivo de hacer daño, busca una víctima adecuada -la cual va a necesita ayuda- y con unos agresores que, de alguna manera, buscan satisfacer sus necesidades o la solución a su problemática mediante esta vía.

 

(P): ¿Hay algunos datos de interés que reflejen este problema?

(R): La Fundación ANAR, que es una de las que trabaja más este tipo de estudios y que apoya y protege a los menores de edad en defensa de sus derechos, -además del Código Civil, la Ley de Protección del Menor y los Derechos del Niño-, indica que nueve de cada 10 casos de acoso escolar se producen por medios telemáticos, es decir, por el móvil directamente. 

 

Asimismo, en 2023, el Instituto Nacional de Estadística (INE) señala que más del 94 % de los niños de 14 años tenía un móvil. Estas dos referencias son de menores, pero también afecta a otras personas en el ámbito de la escuela, como a los profesores. Las llamadas al Teléfono del Profesor han aumentado en un 47 % en el profesorado de Secundaria. En Infantil y Primaria, ha bajado un poquito, pero hay que resaltar que la disrupción en el aula por parte de alumnos y, también fuera de ella, con el acoso de los padres hacia profesores, ha aumentado y es evidente.

 

Por último, el Registro Unificado del Maltrato Infantil (RUMI) apunta un número importante de casos de desprotección contra los menores de edad. 

 

(P): ¿Qué factores influyen en estas conductas?

(R): Unos factores son de tipo psicológico. Algunas manifestaciones de los niños, niñas y adolescentes pasan por un descontrol de las emociones, falta de empatía, de ponerse en el lugar del otro o sobre cómo buscar la solución a la problemática que viven en su relación con otros iguales -los resultados académicos del colegio reflejan de manera psicológica este problema-. 

 

Hay otros factores que tienen que ver con el ámbito social. En algunos lugares, este tipo de agresores son valorados, reconocidos y estimados, lo cual les satisface. Uno de los aspectos que hay que tener muy en cuenta es la formación de aquellos que son testigos y espectadores de las acciones de los agresores con los que hay que trabajar y apuntar hacia las soluciones.

 

Finalmente, algunos factores importantes también tienen que ver con lo tecnológico. Los móviles están en la mano de todos; los niños tienen en sus bolsillos internet, la inteligencia artificial y unos smartphone muy potentes, que hacen que el anonimato y los bajos costes influyan a la hora de generar este tipo de conductas. 

 

(P): ¿Qué factores generan el problema del ciberbullying y cómo se manifiesta?

(R): El ciberbullying provoca muchos problemas no solo en la víctima y los agresores, sino también en los espectadores y en el entorno: la familia, los compañeros y el colegio.

 

Un problema importante es el mal uso y el abuso del móvil. De ahí que, recientemente, el Consejo Escolar del Estado haya elaborado un informe sobre el uso del móvil en los colegios. Problema: la tecnoadicción’ es un problema muy grave y tenemos que darnos cuenta. Los datos de la Asociación Protégeles nos indican que el 30 % de los niños no apaga el móvil en todo el día y el 30 % duerme con él. Son datos muy llamativos. Además, algún autor indica que cuando el niño hace uso de él y los padres se lo dejan en algunas actividades, como cuando comen, les distrae y no les permite realizar bien esta tarea u otras tareas familiares y domésticas, que son muy importantes. 

 

La tecnoadicción’ es el uso abusivo del móvil y la imposibilidad de no poder prescindir de él. Algunos autores afirman que el móvil es una “extremidad nueva” ya en manos de las personas y, si estos son niños, aumenta el peligro o riesgo. ¿Por qué? Porque les pueden llegar mensajes e imágenes de desconocidos. En este sentido, podemos hablar de sexting, chantaje o sextorsión y robo de contraseñas o de imágenes, situaciones muy frecuentes que vemos todos los días. De hecho, a los adultos también nos sucede desde ámbitos comerciales. Imagínate entre iguales, que quieren hablar mal, dañar al compañero o decir cosas que no corresponden. Este es un problema muy habitual: los insultos a través de las redes, de los chats, agresiones físicas y psicológicas y, todo ello, arropados desde el anonimato, desde los bajos costes. La depresión y la ansiedad son algunos problemas que afectan a la salud mental de niños y adolescentes.

 

(P): ¿Cómo evitar la ‘tecnoadicción’?

(R): Hay que poner normas y límites a los adolescentes, no pueden estar con el móvil todo el día, no pueden tener una hora libre antes de acostarse porque están jugando con compañeros o desconocidos y, para ello, nadie mejor que los padres para poder hacerlo. El control parental es muy importante. Hay algunas aplicaciones para controlar el uso y abuso de los móviles y los padres tienen que conocerlas. Por lo tanto, la formación en la educación para la familia y los maestros es fundamental. Los padres tienen que saber en qué aplicaciones entran los niños. 

 

Los datos reflejan que la mayoría de las aplicaciones que descargan los niños son gratuitas y es que el 94 % de los niños que tiene móviles ya tienen 14 años. Entonces, hay que saber qué, cómo y qué conllevan estas descargas. 

 

(P): ¿Qué soluciones se pueden tener en cuenta para mejorar la convivencia?

(R): Los colegios disponen de la Comisión de Convivencia que favorece el cumplimiento de las normas que están establecidas en un documento llamado ‘Normas de Organización Funcionamiento y Convivencia y Reglamento de Régimen Interior’, donde tienen protocolos para establecer los pasos que hay que dar cuando se detecta el bullying. Insisto, no cualquier acoso puntual es bullying, tiene que ser frecuente, constante y buscando una víctima indefensa. Los colegios aplican muy bien estos documentos y protocolos.

 

También es importante instaurar el Servicio de Mediación en el centro y apoyarnos en asociaciones. En Salamanca, por ejemplo, tenemos ASCBYC, la Asociación Salmantina contra Bullying y Cyberbullying, donde su presidenta Carmen Guillén y su equipo, trabaja muy bien este campo. Además, ella ha sido elegida Presidenta de la Federación Española de asociaciones contra el acoso escolar. 

 

Además, es básico cumplir una serie de normas de convivencia en la red para mantener el tono. Estas normas se llaman netiqueta. PantallasAmigas es un portal que trabaja muy bien en España, desde el País Vasco, esta línea con recursos y Jorge Flores, su director, es una persona muy válida en este campo.

 

La conclusión es que un niño, una niña y un adolescente que está tranquilo puede aprender, educarse mejor, crecer y desarrollarse en armonía y de forma integral que es, en el fondo, lo que todos buscamos.

 

 

 

Entrevista

Antonio García González: “El futuro de la Enfermería está marcado por la adaptación de la profesión y los cuidados a los avances tecnológicos, la prevención y la atención primaria”

Pregunta (P): ¿Qué fue lo que le impulsó a estudiar el Grado en Enfermería? ¿Por qué decidió hacerlo en la UPSA?

Respuesta (R): Desde pequeño siempre me habían gustado las asignaturas relacionadas con el conocimiento del medio y la biología que nos impartían en el colegio y, de manera especial, los temas acerca de la anatomía humana y el funcionamiento de nuestros órganos. Además, la Enfermería siempre ha estado muy presente en mi casa -mi madre es enfermera- y gracias a poder observar cómo es su trabajo, las funciones que lleva a cabo, la escucha, los cuidados y el acompañamiento que realiza con cada paciente pude ir interesándome cada vez más por la profesión hasta el punto de tener claro que era mi vocación. 

 

La decisión de estudiar en la UPSA vino tras las Jornadas de Orientación que se llevaron a cabo el Colegio Santa Teresa de Jesús, en el que cursé Bachillerato. A estas jornadas acudió la entonces decana de la Facultad de Ciencias de la Salud, que nos habló del grado, del plan de estudios, las practicas hospitalarias o las diferentes instalaciones y equipos de la Universidad. Esta intervención me permitió darme cuenta que la UPSA iba a ser la mejor institución en la que confiar mi educación. 

 

(P): ¿Qué aspectos son los que más valora de esta formación?

(R): La formación del Grado en Enfermería de la UPSA es muy completa porque abarca todos los ámbitos en la formación de los futuros profesionales sanitarios. Destaco tres aspectos claves: el primero es la formación tutorizada, supervisada por profesores y profesionales de calidad destacados en sus especialidades. En segundo lugar, el Centro de Simulación Clínica, equipado con material e instalaciones actualizadas, que nos prepara para afrontar situaciones clínicas futuras reales y nos ayuda a aprender a gestionarlas y desenvolvernos en ellas. Y, por último, el gran número de horas de prácticas externas en centros sanitarios públicos y privados que constituyen un pilar fundamental en nuestra preparación puesto que nos ayudan a complementar nuestra formación teórica y a proyectar nuestro futuro laboral. 

 

(P): Actualmente, desarrolla sus prácticas académicas en el Hospital Universitario de Salamanca. ¿Qué es lo que más destaca de esta experiencia?

(R): Es una oportunidad para conocer las técnicas y cuidados, la escucha, la atención y el trato que se proporciona al paciente por parte de grandes profesionales. Gracias a las prácticas hospitalarias que he llevado a cabo desde el primer curso, he podido descubrir la realidad de la profesión, la relación con los diferentes profesionales sanitarios, la puesta en práctica de los conocimientos teóricos y el aprendizaje del día a día en el hospital. 

 

Personalmente, durante mi rotación por diferentes unidades de hospitalización, he adquirido una serie de conocimientos, tanto técnicos como prácticos, que me servirán en mi formación académica y en mi futuro laboral. También he aprendido las características y habilidades que el papel de un enfermero ha de tener para prestar una mejor atención al paciente. 

 

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(P): Hasta el momento, ¿cuál ha sido la asignatura o temática que más le ha gustado?

(R): Es difícil quedarse con una solo ya que disponemos de un amplio abanico de asignaturas que abarcan las diferentes especialidades. A día de hoy, las relacionadas con los cuidados en las diversas patologías han sido las que más han captado mi interés. Por ejemplo, Cuidados de Enfermería en Alteraciones de la Salud, y aquellas enfocadas en el aspecto más práctico y en el trato con el paciente como el Practicum o las Técnicas de Comunicación en la Atención Psicosocial.

 

Por otra parte, el ámbito quirúrgico era el que me mostraba más respeto hasta que, gracias a las asignaturas de Patología quirúrgica y a las prácticas en quirófano, viví una enriquecedora experiencia que me ha proporcionado más seguridad, incluso dándome cuenta de que me gustaría dedicarme como profesional de enfermería en un futuro a ello.

 

(P): ¿Hacia dónde cree que se dirigen las tendencias en ciencias de la salud? ¿Cómo se plantea el futuro?

(R): Actualmente, el papel de la investigación en Ciencias de la Salud ha adquirido una considerable importancia, debido, en parte, a los rápidos avances tecnológicos que vivimos. Seguramente, todos nos imaginemos la figura de un científico en un laboratorio tras esta investigación, pero más allá de esto, la enfermera posee esa capacidad, esa función y ese deber de investigar y contribuir en los fundamentos de sus competencias. 

 

Enfermería goza de una labor característicamente asistencial y de gestión del cuidado, pero poco a poco han sido los numerosos proyectos y estudios los que han permitido concluir que la investigación en Enfermería constituye la parte estructural para la excelencia del cuidado y una permanente autoevaluación y mejora de su labor asistencial. 

 

El futuro de la Enfermería está marcado por la adaptación de la profesión y los cuidados a los avances tecnológicos, la prevención y la atención primaria. También son piezas clave la promoción de la salud, haciendo que el paciente tenga un papel activo en su estado de salud, y la humanización de los cuidados, proporcionando una atención de calidad centrada en el paciente que promueva su bienestar integral.  

 

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Entrevista

Alfonso Salgado: “La intervención familiar es una pieza nuclear en el tratamiento de las adicciones”

Pregunta (P): ¿Cuáles son las principales dificultades para superar una adicción?

Respuesta (R): El malestar profundo que experimenta la persona cuando ha metabolizado la sustancia, en el caso de que hablemos de adiciones químicas, o cuando ha trascurrido demasiado tiempo sin realizar la actividad a la que la persona es adicta, en lo que se refiere a una adicción sin sustancia. Esto, junto con el propio síndrome de abstinencia y los propios efectos placenteros de la sustancia, han sido asociados recurrentemente con numerosos aspectos externos como la hora del día, la actividad que estoy realizando, mi propio estado de ánimo…Y, cuando me enfrento a esas situaciones o a ese estado interno, entonces se dispara otra vez lo que llamamos “el deseo de consumo” o el deseo de volver a jugar, de volver a apostar, por ejemplo. Lo cual hace que con mucha frecuencia aparezcan recaídas.

 

(P): ¿Una adicción es una enfermedad crónica?

(R): Depende de dónde queramos poner el foco. Lo que es cierto es que una adicción no sigue el patrón habitual que siguen muchos trastornos, muchos problemas de salud. Y es, por ejemplo, que cuando hemos dado con el tratamiento eficaz, su aplicación haría que disminuyera o que incluso desapareciera la enfermedad. Esto no sucede en las adicciones. Una persona puede estar siendo tratada de forma correcta, con un protocolo de intervención adecuado y, aun así, pueden volver a aparecer los síntomas de la adicción. Podemos considerar que una adicción es una enfermedad crónica porque requiere un tratamiento muy prolongado y porque algunos de los elementos que definen esa adicción van a estar permanentes prácticamente a lo largo de toda la vida de las personas. Por ejemplo, fantasear, añorar, recordar, experimentar a veces las ganas de nuevamente consumir. Pero también es cierto que no podemos considerar las adicciones como enfermedades crónicas porque un alto porcentaje de personas reciben tratamiento y dejan de consumir o dejan de jugar o apostar, por ejemplo, y llevan una vida absolutamente normal. Ahí es donde está el debate.  

 

(P): ¿Qué diferencia hay entre una adicción y una toxicomanía?

(R): El término toxicomanía es un término un poco más antiguo y aludiría a adicciones donde siempre hay una sustancia: el consumo de tabaco, alcohol, cocaína, heroína, drogas de síntesis, entre otras. Es decir, donde hay un tóxico. Además, es un término que suele poner la pieza clave de explicación del problema en la sustancia: los efectos que tiene, en qué consiste el síndrome de abstinencia y los riesgos para la salud. Por otro lado, el término adicción es un poco más moderno e incluye adicciones a sustancias y a conductas adictivas, fundamentalmente, las más trabajadas y las que hoy consideramos son el juego de apuestas y la adicción a videojuegos y, si queréis por extensión, la adicción a las tecnologías. Sobre todo, -y esto lo más importante-, es que en el término adicción el núcleo del problema no está la sustancia, sino en la relación que la persona tiene con la sustancia. Y, en el caso de adicciones sin sustancia, el problema no está en la actividad, sino en la realización de esa actividad; en el papel que esa actividad desempeña en la vida del individuo. Ahí es donde estaría la diferencia principal.

 

(P): ¿Hay un prototipo de personalidad o patología más expuesta a sufrir una adicción?

(R): En Psicología, cuando hablamos que una persona más expuesta, debemos considerar variables individuales -personales-, es decir, de la piel para dentro, y también contextuales, del entorno, donde la persona vive y se relaciona. Y la relación entre esa persona y el contexto en el que se mueve, ahí se encuentra y existe lo que podríamos llamar “la persona”, ¿verdad? Desde el punto de variables estrictamente individuales, hay factores que favorecen la predisposición a iniciarse en el consumo de sustancias y a mantenerse en él. Fundamentalmente, son la búsqueda de sensaciones, la impulsividad y la dificultad para el controlar esos impulsos. Y, luego, hay factores personales que contribuyen al mantenimiento. Por ejemplo, ¿Por qué hay algunas personas que se inician en el consumo de sustancias legales o ilegales y luego lo abandonan? Y ¿por qué otras, en cambio, las siguen consumiendo hasta perder el control? Pues también hay factores individuales que lo explican. Uno de los más importantes es la ausencia de otra fuente de satisfacción, la presión social o, por supuesto, el estar en un entorno donde se normaliza mucho el consumo de sustancias.     

 

(P): ¿Cómo afecta una adicción al entorno familiar?

(R): Por supuesto afecta, en cuanto a que constituye un problema nuclear en el entorno para la propia dinámica familiar. Afecta, en cuanto a que muchas veces la familia -con toda su buena intención y con la intención de ayudar y de resolver el problema- contribuye a su mantenimiento. Y, por supuesto, afecta a nivel familiar porque el adicto se desinhibe de sus responsabilidades, a veces, incluso utiliza sus relaciones familiares como una forma de conseguir dinero y mantener su adicción hasta tal punto que la intervención familiar es una pieza nuclear en el tratamiento de las adicciones. De hecho, es curioso. Lo que llamaos hoy “terapia familiar” tuvo históricamente dos orígenes: uno en los trastornos psicóticos, en trastornos graves del comportamiento como la esquizofrenia y, otro, en las conductas adictivas. 

 

 

Entrevista

Jorge Carrasco Pollo: “Los grandes modelos del lenguaje, como ChatGPT, se volverán mucho más eficientes, portables y accesibles”

Pregunta (P): ¿Qué fue lo que le impulsó a estudiar el Grado en Ingeniería Informática? ¿Por qué decidió hacerlo en la UPSA?

Respuesta (R): A los seis años mi madre me apuntó a la Academia Kumon de matemáticas, por lo que siempre he tenido cierta facilidad en esta área. Tener la posibilidad de ir un poco avanzado te permite profundizar mucho más en conceptos, ver relaciones y, a fin de cuentas, apreciar una belleza que está ahí, aunque muchas veces quede oculta por la barrera que supone la complejidad. 

 

Las matemáticas, la informática y, prácticamente todas las ciencias, acaban compartiendo una raíz común, que es la resolución de problemas y la búsqueda de patrones. Perfectamente, podría haber estudiado cualquier otra carrera, pero siempre hubo una pequeña preferencia hacia la informática debido a mi gusto por los videojuegos.

 

La decisión de estudiar en la UPSA viene prácticamente impuesta desde pequeño. Mi madre trabaja en la Universidad y conozco la institución desde hace años, así que sabía que depositaba mi educación en buenas manos.

 

(P): Usted disfruta de una Beca Profuturo de la Cátedra Telefónica. ¿Qué aspectos son los que más valora de esta formación?

(R): La Beca Profuturo es una gran oportunidad para cualquier estudiante con interés en aumentar su formación. Como alumno, es muy importante obligarte a ponerte en situaciones desconocidas que impulsen y aumenten tu formación, ya que el conocimiento teórico que puedas llegar a aprender en clases nunca se terminará de afianzar si no es puesto en práctica. 

 

Estoy constantemente tutelado tanto por profesores como miembros de Profuturo que dedican su tiempo en que tenga una línea clara de trabajo, por lo que estoy enormemente agradecido.

 

(P): El curso pasado lo ha realizado en Eslovenia con una beca Erasmus, ¿Cómo ha sido la experiencia? ¿Recomendaría este tipo de estancias a otros alumnos? 

(R): Realizar una estancia Erasmus es algo que tuve muy claro desde pequeño. Siempre me ha gustado viajar y en casa me animaron a tomar esta decisión. En mi caso, la estancia fue óptima: tuve la oportunidad de conocer a mucha gente a la que estoy seguro de que podré seguir llamando amigos el resto de mi vida; pude aprovechar para conocer multitud de países y, sobre todo, de cambiar de ambiente. Una de las principales ventajas que tiene una experiencia Erasmus es, como decía anteriormente, obligarte a salir de tu zona de confort y descubrir, por muy poco apetecible que pueda ser para algunas personas, cómo es la realidad fuera de la rutina personal de cada uno. Es una experiencia muy esclarecedora y liberadora.

 

(P): Hasta el momento, ¿cuál ha sido la asignatura o temática que más le ha gustado?

(R): Dado mi principal interés por las matemáticas, mi asignatura favorita ha sido Informática Teórica. En esta materia se enseña un enfoque mucho más fundacional de la informática haciendo uso de áreas que me interesan mucho como la teoría de conjuntos, la teoría de autómata y la teoría de computabilidad. Desgraciadamente, esta asignatura no puede profundizar mucho en todo lo que podría ofrecer porque no cuenta con muchas fronteras de desarrollo y no es interesante -desde un punto de vista utilitarista- invertir tiempo en enseñar estos conocimientos. Pese a ello, la he disfrutado mucho a nivel personal y he dedicado muchas horas a investigar por mi cuenta sobre el tema.

 

(P): ¿Hacia dónde cree que se dirigen las tendencias tecnológicas? ¿Cómo se plantea el futuro?

(R): Rara es la vez que alguien responde a una pregunta similar a esta sin ser dejado en evidencia en cuestión de meses por los rapidísimos avances tecnológicos que vivimos. No voy a pecar de originalidad al apostar porque los cambios que más rápido afectarán a nuestras vidas vendrán dados por la inteligencia artificial. Los grandes modelos del lenguaje que estamos viendo nacer, como ChatGPT, se volverán mucho más eficientes, portables y accesibles, y encontrarán residencia en nuevos dispositivos e interfaces traídos por los campos de la robótica y la realidad aumentada. 

 

 

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Entrevista

Santiago Cid: “Es un honor inmenso que la Asociación de la Prensa de Madrid premie mi trabajo”

Pregunta (P): La Asociación de la Prensa de Madrid (APM) le ha reconocido como mejor ‘Periodista Joven del Año 2023’ ¿Qué supone este galardón?

Respuesta (R):  La verdad es que todavía estoy asimilándolo porque no era algo con lo que contaba. Cuando me llamaron para comunicármelo, me llevé una sorpresa que no os podéis ni imaginar. Que una asociación tan importante y con tantos años de historia, como es la APM, haya decidido premiar mi trabajo es un honor inmenso. Y reconozco que una noticia así me anima a seguir aprendiendo y disfrutando de esta profesión. Además, estos días estoy recibiendo muchas muestras de cariño. No solo de mi familia o amigos; también de muchos compañeros de Antena 3 Noticias y de otros medios. Sé que se alegran por mí, y eso es muy bonito.

 

(P): Es coordinador de la sección de Economía de Antena 3 Noticias, ¿Cómo hace para que una noticia económica sea atractiva y la entienda la audiencia?

(R): Le damos muchísimas vueltas a la cabeza. Intentamos estrujar al máximo nuestro cerebro para contar las noticias de otra manera. Y, sobre todo, para que todos los espectadores las entiendan. No es lo mismo escribir en un periódico que hacerlo para un informativo en televisión. El lenguaje es completamente diferente, y eso hay que trabajarlo todos los días.

 

Es cierto que contamos con los recursos técnicos más modernos y avanzados: tenemos una pantalla enorme que nos ayuda a explicarnos mejor; y también utilizamos la realidad aumentada, que puede ser muy útil en la narración informativa.

 

Eso sí. Detrás de eso todo eso que veis, hay muchísimo trabajo. Sobre todo, del equipo de realización y grafismo. Son ellos los que convierten cualquier idea en pura magia televisiva.

 

Creo que también es importante no quedarse solamente en los datos o en las cifras, sino ponerles rostro y contextualizarlas con los expertos. Eso es lo que intentamos hacer cada día.

 

(P): Comenzó su carrera en Antena 3 como becario ¿Cómo consigue un becario que le contraten y llegar a ser coordinador de una de las secciones clave de la cadena?

(R): En mi caso, nunca fue una aspiración. Todo surgió de manera muy natural. Llevaba unos cinco años en la redacción, siempre había trabajado el área de Economía y hubo algunos cambios. Nombraron una jefa nueva, Menchu, y la dirección me propuso coordinar la sección con ella. Al principio, me dio un poco de vértigo porque eso suponía pasar a tener una responsabilidad que nunca había imaginado que sería capaz de asumir, pero finalmente acepté. Y creo que ha sido una de las mejores decisiones que he tomado en mi corta carrera profesional; no me equivoqué. Todos los días vengo muy contento e ilusionado a trabajar. Estoy aprendiendo mucho y tengo a unos compañeros magníficos. Eso hace que todo sea mucho más fácil.

 

(P): Ha trabajado para el periódico ‘La Nueva España’, en varios programas de Onda Cero y en la Televisión del Principado de Asturias. ¿Un periodista nace o se hace?

(R): ¡Qué pregunta más difícil! Lo único que puedo decir es que mi padre escuchaba muchísimo la radio. Por la mañana, todos desayunábamos con ella encendida. Y por la noche, él tenía -y todavía tiene- la costumbre de dormirse con ese sonido. Esto tuvo que mover algo en mí o, al menos, despertar una inquietud que entonces no sabía que tenía. 

 

Mis padres guardaban en un cajón una grabadora y empecé a hacer programas de radio con mi hermana - con cinta, ¿eh?-. Y, de ahí, pasamos a inventarnos programas de televisión. Los Reyes Magos me regalaron una videocámara pequeñita y yo me ponía a presentar y mi hermana hacía de reportera. ¡Si es que hasta montaba un plató de informativos en casa! La verdad es que tenía mucha imaginación, no sé de dónde sacaba todas aquellas ideas. Lo que nunca pensé es que iba a acabar trabajando en una tele como Antena 3, que seguía desde pequeño. Hoy, muchos de mis compañeros son periodistas a los que he admirado desde siempre. ¡Es un lujo aprender de ellos!

 

(P): ¿Qué recuerdos tiene de su paso por la Facultad de Comunicación de la UPSA?

(R): Ha sido una de las etapas más felices de mi vida. Para empezar, Salamanca tiene algo que no se puede explicar. El ambiente universitario es increíble y recuerdo con mucha morriña aquella época. Guardo con mucho cariño mi paso por la Facultad y llevo en mi corazón a los profesores que me dieron clase. A día de hoy, sigo en contacto con muchos de ellos. Lo bueno de la ‘Ponti’ es que siempre pudimos “tocar” las cámaras y sentarnos en un estudio de radio para poner en práctica todo lo aprendido. ¡Me acuerdo del tradicional maratón radiofónico! Hicimos el guion desde cero y, cuando vimos el resultado, fue muy emocionante. 

 

Además, la UPSA tiene convenios muy potentes con medios de comunicación locales, autonómicos y nacionales para que los alumnos puedan hacer prácticas. Yo mismo entré en Antena 3 a través de unas pruebas de selección que se hicieron en colaboración con la Facultad. Sin ellas, yo hoy no estaría aquí.

 

(P): ¿Qué recomienda a los alumnos que estén pensando en cursar Periodismo en nuestra Universidad? 

(R): Es un lugar de lujo para aprender y formarse como periodistas. Tienen que aprovechar al máximo todas las facilidades que da la Universidad: que vayan a todas las charlas, eventos y talleres que se organicen, aunque sean voluntarias. Siempre encontrarán algo que aprender. Y también les diría que todos los años hagan prácticas. Insisto: los convenios de la UPSA son muy potentes y deben intentar empezar cuanto antes. Yo nunca tuve vacaciones mientras estudié Periodismo. Todos los veranos me busqué la forma de poder aprender en un medio de comunicación distinto. Es la única manera de tener contacto con el mundo real, que es el que te vas a encontrar cuando salgas de la Universidad.

 

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Fotografías cedidas por Santiago Cid.

Entrevista

Sergio López: “El modelo 'Mixed Ability' es un movimiento social que busca cambiar la perspectiva de la discapacidad a través del deporte: construir comunidades más inclusivas”

Pregunta (P): ¿En qué consiste el modelo Mixed Ability?

Respuesta (R): El modelo Mixed Ability es un movimiento social que busca cambiar la perspectiva de la discapacidad a través del Deporte. ¿Cómo? Superando barreras sociales y desafiando estereotipos. En definitiva, buscando promover la igualdad de oportunidades para todos los miembros de una comunidad. 

 

Este modelo pretende crear entornos educativos mediante la ayuda de apoyos naturales individualizados, promoviendo la inclusión y la autorregulación, la interacción social e incluso el sentimiento de pertenencia a un club o a una disciplina deportiva concreta. 

 

Además, este enfoque pone especial énfasis en la necesidad de que personas con y sin discapacidad practiquen deporte en un mismo espacio de juego y con las mismas reglas de esa disciplina deportiva. Con ello, lo que se pretende es que la competición es, por supuesto, inherente a la práctica deportiva, pero no es fin último del modelo. Para ello, se brindan oportunidades reales para todas las personas y dejamos a un lado esos ambientes condescendientes en los que se segrega, se clasifica e incluso en los se obliga a la práctica del deporte con unas reglas que no son propias de una disciplina. En definitiva, lo que se pretende con este modelo es que todos nos sintamos iguales ante una práctica deportiva, sin dejarlo a un gesto voluntario; que sea un derecho adquirido. 

 

(P): ¿Cómo se puede aplicar en España este modelo científico?

(R): Nuestro objetivo a nivel nacional es crear conocimiento y generar diálogo sobre las potencialidades que tiene este enfoque. Actualmente, la bibliografía científica de este modelo práctico-deportivo en España es residual, circunscribiéndose tan solo a dos disciplinas: el baloncesto y el rugby. Con ello, también se pretende fomentar la práctica deportiva inclusiva. Es cierto que en España no hay prácticamente nada al respecto, pero en otros países como Inglaterra, que llevan décadas practicando este modelo, se han obtenido muchos beneficios, no solo a nivel individual, sino a nivel social. 

 

Para implementar este modelo en España, debemos tener en cuenta varios aspectos. El primero y más importante es la sensibilización: dar a conocer a la sociedad qué beneficios aporta y, sobre todo, los valores que promueve y su difusión en medios de comunicación, redes sociales, etc. En segundo lugar, la formación de profesionales (árbitros, entrenadores y monitores) que generen este modelo, pero también los clubes deben intentar fomentar iniciativas inclusivas a través de asociaciones público-privadas que potencien sinergias desde los ámbitos de la discapacidad y del deporte. También es necesario organizar eventos multitudinarios porque sabemos que es una de las principales fuentes de conocimiento. Por ejemplo, un deporte nuevo en unos Juegos Olímpicos siempre va a generar mucha más satisfacción y más visibilidad. En concreto, en Victoria, en 2017, se celebró el Campeonato del Mundo de Rugby Mixed Ability y, en 2025, tendrá lugar el mismo campeonato en Pamplona. 

 

Por supuesto, no nos podemos olvidar de la financiación porque sin ella no podemos abordar prácticamente ninguna de las medidas adoptadas en este proyecto. Gracias a la convocatoria de Proyectos de Generación del Conocimiento 2022, podremos implementar este modelo en nuestro país. 

 

(P): ¿Cuál es el objetivo de su proyecto de investigación aprobado por el Ministerio de Innovación y Ciencia?

(R): Su objetivo principal es aplicar el modelo Mixed Ability en el territorio nacional con la intención de construir comunidades más inclusivas, que es uno de los retos principales de la sociedad actualmente. Pero también, generar conocimiento científico, abordar la promoción de la práctica físico-deportiva inclusiva y, como no puede ser de otra manera, nos hemos planteado dos perspectivas diferenciadoras. La primera es analizar la calidad de vida percibida por los agentes implicados en el modelo y por su entorno más cercano y, la segunda perspectiva, se centra en evaluar los planes de estudio de los profesionales del sector, como pueden ser los graduados en CAFYD (enseñanza formal) y también de las enseñanzas no formales.

 

Para ello, nos gustaría saber la actitud de los profesionales del deporte frente a la discapacidad y lo que conocen sobre del modelo y el enfoque Mixed Ability. Finalmente, nos gustaría crear una aplicación para intentar, en la medida de lo posible, aportar a la sociedad -a través de un proyecto de transferencia social- los resultados que hemos descubierto para que cualquier persona interesada pueda aportar su granito de arena e intentar, entre todos, una plena inclusión. 

 

(P): ¿Qué falta por investigar en Ciencias de la Educación Física y del Deporte?

(R): Todavía falta mucho por hacer. Las Ciencias del Deporte son unas ciencias bastante jóvenes, siempre nos hemos nutrido de otras ciencias afines, pero de un tiempo a esta parte, los graduados, expertos y doctorandos en Ciencias de Actividad Física y del Deporte cada día están descubriendo novedades. 

 

Gracias a los compañeros que están a nivel internacional investigando sobre el Grado en CAFYD, podremos mejorar también nuestra calidad de vida, no solo en el ámbito de la actividad física y de la salud, sino en el ámbito del rendimiento, de la gestión deportiva y de la recreación. 

 

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Entrevista

Rebeca Cordero: “El factor humano y la tecnología forman un binomio que no se puede separar: la tecnología nos ayuda, no nos reemplaza”

Pregunta (P): Podemos decir que los estudios de Informática son de los más cambiantes de las disciplinas universitarias, ¿hacia dónde se dirigen las nuevas directrices de las titulaciones que dependen de su Facultad?

Respuesta (R):  Salvando que estamos en un contexto mucho más cambiante que lo que nosotros podemos certificar a nivel estatal, lo que intentamos es que los chicos tengan herramientas que vayan a utilizar en su día a día.

 

Desde la Facultad procuramos incorporar siempre las últimas novedades. Por ejemplo, si ChatGPT está siendo una herramienta que se está incorporando, ¿por qué no incorporarla a las clases?; si las empresas nos dicen que están necesitando alumnos especializados en un determinado software, en la medida de los posible, también lo intentamos. Obviamente, con las restricciones de una asignatura, con unos plazos, unas entregas y con una evaluación. Trabajamos en la línea de darles las últimas herramientas para que vayan al mercado laboral muy preparados. 

 

P: Estamos ante una generación tecnológica nativa, ¿se nota esa peculiaridad en el nivel de las clases?

R: No hay que olvidar que estos chicos nacen con un smartphone debajo del brazo y esto hace que entiendan el mundo de manera diferente. Al final, es verdad que este aspecto nos obliga a captar su atención, desde un punto de vista tecnológico, en cuestiones que antes, quizá, se harían más en papel y boli. Ahora ellos reclaman hacerlo de manera más dinámica y sencilla, que se les facilites las cosas de manera online y las tutorías mediadas por una cámara. Es su manera de comunicarse y tenemos que adaptarnos y hacerlo con las tecnologías que tenemos.

 

P: Usted está especializada en materias de empresa y recursos humanos e imparte clases en el Grado en Administración y Dirección de Empresas Tecnológicas. Con estos nuevos estudios, ¿se está trabajando para humanizar la tecnología?

R: No podemos dejar de lado la tecnología. La tecnología nos ayuda, pero es cierto que, en lo que tiene que ver con las materias que imparto, el componente humano y la tecnología son un binomio que, bajo mi punto de vista, no se puede separar, hay que trabajarlo. Es importante hacer ver a los chicos que, obviamente, la tecnología nos ayuda y tenemos que mejorar los procesos para que estén al servicio de las necesidades de un cliente, de un trabajador o de un directivo, pero el componente humano siempre tiene que estar ahí. Se habla mucho de que la tecnología va a sustituir al hombre, pero no lo veo así porque la tecnología nos ayuda. Es como si obviásemos el acceder a Internet porque ¡Oh Dios mío, Internet va a buscar más rápido que yo en la Biblioteca! Esa humanización tiene que venir porque la tecnología nos ayuda, no nos reemplaza.  

 

P: ¿Qué recomendación le daría a un estudiante de Bachillerato que está dudando en cursar o no estudios de Informática en la UPSA?

R: No solo hay que tener en cuenta lo que te gusta, sino en qué quieres trabajar. Cuando los chicos dudan sobre qué hacer después del Bachillerato, yo siempre les diría: ¿Dónde quieres trabajar? ¿qué te gusta hacer? y ¿por qué esta Facultad? Y, aquí, les respondemos que podemos trabajar en muchos aspectos de la empresa, como Marketing, Recursos Humanos o Contabilidad… Tenemos ese componente tecnológico que, en otros grados mucho más puros como Economía o Administración de Empresas, no existe. Es posible que, en otras universidades hayan optado por dobles grados, pero nosotros tenemos ADET y es un solo grado en cuatro años. Lo importante es que las empresas nos dicen que les gusta mucho este perfil porque es plástico: los chicos saben programar, sacar un resultado y también interpretarlo. 

 

El mayor consejo es el siguiente: “Vas a tener en cuatro años lo que quiere el mercado laboral y con muchas salidas, trabajes en un perfil más tecnológico o un perfil más de empresa”. 

 

P: ¿En qué aspectos se diferencia, bajo su punto de vista, la formación en la Universidad Pontificia de Salamanca respecto a otras universidades?

R: Lo esencial de la Universidad Pontificia de Salamanca es el trato personalizado. Cada uno de nosotros conocemos el nombre y el apellido del estudiante, pero no solo eso, también sabemos qué cuestiones le cuesta más o si no ha tenido un buen día. Esto no quiere decir que te paralices, pero sí te acercas a él, te interesas y le prestas tu ayuda. En otras universidades esto no suele ocurrir porque al final un alumno se convierte en un simple número; no significa que seas mejor o peor docente, pero si tienes clases con 200 o 300 estudiantes, no puedes hacerlo y se te escapan muchas cosas. Al final, mis alumnos acaban siendo como “mis niños”: los conozco porque paso muchas horas con ellos -cuatro horas a la semana en cada asignatura-; les veo la cara; puedo intuir si les pasa algo, hay días que están distantes... Esto no me lo encuentro en otra Universidad. 

 

Además, otro punto importante es la inversión que se hace en ofrecer las últimas novedades. Contamos ahora con un laboratorio que tiene cuatro impresoras 3D al servicio de nuestros alumnos, material de impresión para sus trabajos y sus TFG, una cortadora laser… Esto no lo tiene cualquier Facultad o, al menos, no lo tiene con un acceso abierto a todas las personas que forman parte de la Universidad: alumnos, profesorado y Personal de Administración y Servicios. En definitiva, cualquiera puede acceder a ello y esto es una ventaja absoluta.   

 

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Entrevista

Steve Bryce: “El Derecho Canónico es universal, es aplicable en muchos lugares del mundo”

Pregunta (P): ¿Qué hace un alumno de Estados Unidos estudiando Derecho Canónico en una universidad española como la UPSA?

Respuesta (R): En mi país siempre escuchaba que la mejor formación eclesiástica se encontraba en Roma, pero no hablo italiano. Sin embargo, con mi experiencia, un canonista que conozco me recomendó asistir a la UPSA con una Facultad admirable de Derecho Canónico. Es importante aprovecharse y exponerse a diferentes escuelas de pensamiento.

 

(P): ¿Qué ventajas observa del Derecho Canónico respecto de otras ramas como el Derecho Penal o el Derecho Civil?

(R): Para servir al Pueblo de Dios, ciertamente, son útiles esas ramas. De hecho, para ser buen canonista, hay que familiarizarse con las porciones de Derecho Civil relevantes en los territorios donde trabajamos. Pero el Derecho Canónico es un ordenamiento universal, es decir, se aplica en todas partes, ya que un canonista puede servir en muchos lugares del mundo, y como dice el último canon del Código, su finalidad es la salvación de almas.

 

(P): El Derecho Canónico se encarga del estudio del ordenamiento jurídico y la organización de la Iglesia Católica ¿Se observan muchos cambios con el Papa Francisco?

(R): Mientras que el Evangelio es eterno, el Derecho es un instrumento que siempre se adapta. El Papa Francisco siempre está legislando, pero a la vez, si examinamos la historia de Derecho Canónico (o cualquier otro ordenamiento), siempre hay nuevos cambios, nuevas leyes, y la necesidad de que los canonistas o juristas integren o interpreten su conjunto. Parte de la responsabilidad de un canonista es mantenerse actualizado.   

 

(P): ¿Cómo se plantea el futuro de su carrera profesional?

(R): Verdaderamente, lo dejo en manos de Dios. Pero nunca faltan oportunidades para los que trabajan en el campo del Derecho Canónico. 

 

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Entrevista

María Teresa Ramos Bernal: “La experiencia nos dice que jóvenes y mayores aprenden mutuamente y esto es lo mejor del Programa”

Pregunta (P): ¿Qué supone el Programa Interuniversitario de la Experiencia para usted? ¿Qué aprendizaje obtiene después de estar vinculada tantos años a este proyecto?

Respuesta (R): Empecé en el año 1994 y, cuando me llamaron para participar por aquel entonces en mi trabajo, estaba centrada en actividades con niños y jóvenes. Estaba un poco a la expectativa porque sabía que era para trabajar con personas mayores, pero en ese momento era un trabajo más. Ahora, 28 años después, es el trabajo de mi vida al que le dedico muchas horas porque creo en él.

 

Este trabajo me ha dado muchísimo, como conocer a tantas personas que tienen mucho que aportar, estar pendiente de lo que nos rodea o mantener una buena actitud. Los mayores te enseñan muchísimo; lo primero, la curiosidad porque están aquí porque quieren y es de agradecer que quieran venir a la Universidad. En segundo lugar, porque ellos quieren seguir aprendiendo, recordando, volviendo a la Universidad o viniendo por primera vez en el caso de aquellos que no pudieron hacerlo. Ellos muestran un agradecimiento diario a la Universidad -a los conserjes, a los profesores y a cualquier persona que les facilita su paso por aquí-, así que recibo mucho más de lo que doy.

 

(P): Este curso se cumple 30 años del inicio de las clases en el Programa que coloquialmente llamamos para mayores. ¿Qué actividades y proyectos especiales tienen preparados para este año? 

(R): En el último trimestre de este curso se organizarán jornadas de participación coincidiendo con la celebración de su graduación. La idea es que en esas fechas tengan actividades, como un concurso de fotografía y de pintura, una jornada sobre cómo valoran los alumnos el Programa o, en la graduación, la mención especial a una alumna de la primera promoción y la invitación a ex rectores de la Universidad que iniciaron el proyecto para que conmemoren con nosotros este acontecimiento.

 

También quiero que, en esa semana, las distintas asociaciones de estudiantes participen con una actuación de teatro y una reunión de asociaciones de coros porque entiendo que la conmemoración la tenemos que hacer todos: alumnos y la institución a la que pertenecemos.

 

(P): La profesora Adoración Holgado fue la precursora de este Programa que, posteriormente, se ha implantado en otras universidades españolas, ¿qué supuso para usted trabajar con ella y formar parte del germen de este proyecto?

(R): Adoración Holgado, aparte de ser la impulsora del Programa, primero fue mi profesora -yo estudié aquí, en la Universidad Pontificia de Salamanca-. Ella me llamó para que le ayudara en este Programa y la realidad es que aprendí mucho de ella. Destacaría, sin duda, su entrega y su mente privilegiada; además, como catedrática de Didáctica que era, vio que este Programa era especial y necesario para las personas mayores. 

 

Una de las principales funciones que tiene la universidad española es abrir y divulgar la cultura que se enseña y dónde se aprende. Con lo cual, confiaba en que este Programa era necesario para las personas que quisieran, pudieran venir aquí, a la Universidad. Ella puso su vida y su empeño en ello, más que la docencia que le encantaba por encima de todas las cosas y, realmente, fue el proyecto de su vida porque desde el principio vio lo que suponía. 

 

(P): Bajo su punto de vista, ¿Quién tiene que aprender más de quién: los alumnos jóvenes de los mayores o los de avanzada edad de los estudiantes que están cursando sus grados en la Universidad?

(R): En un principio, puedes pensar que los mayores no tienen nada que aportar, pero después de 28 años, tengo que decir que todos aprendemos de todos. Además del Programa, tenemos cursos intergeneracionales desde 1996 en los que participan alumnos mayores y jóvenes y se realizan evaluaciones. La experiencia nos dice que los mayores insisten en que los jóvenes son responsables, participativos, colaboradores y da gusto trabajar con ellos. Por su parte, los jóvenes opinan lo mismo de los mayores: que tienen mucho sentido común, bastante tolerancia y que aprenden mucho los unos de los otros. Cuando se trabaja de forma conjunta, es una cuestión de personas y aprenden mucho diariamente los unos de los otros -jóvenes de los mayores y viceversa-. Esto es lo bueno del Programa.

 

(P): ¿Qué anécdotas curiosas podría contarnos sobre sus alumnos? 

(R): Muchas. Por ejemplo, un alumno joven que estaba estudiando aquí hizo una foto en el claustro a sus padres que venían al Programa a clase y me decían: “Fíjate, mi hijo, publicando una foto en las redes sociales, acompañando a sus padres a matricularse en la Universidad”. También un alumno tuvo que acompañar a su hijo al médico y, al día siguiente, el hijo escribió al coordinador, indicando su nombre y explicando que su padre le había acompañado al médico y, por ese motivo, no había ido a clase.

Otra anécdota curiosa fue que tuvimos a un alumno y maestro jubilado (José) de 87 años que nunca había faltado a clase y nos dijo que, por primera vez, iba a faltar porque tenía que ir al médico. Le dijimos que, por favor, nos llamara para decirnos qué le pasaba y cuando hablamos con él, con mucha preocupación, nos dijo: "¡Tengo que tomar una pastilla diaria para el resto de mi vida!". Además, este hombre un día me trajo una estampita dedicada a una ermita de la Santa Paciencia y, pasados unos días vino con su hijo -también jubilado- que me dijo: "Pareces la viva estampa de la Santa Paciencia".

 

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Entrevista

José Ramón Yela: “Con la práctica continuada de 'mindfulness' las personas aprenden a ser más bondadosas, menos autocríticas y a vivir el presente”

Pregunta (P): ¿Qué cualidades debe tener un psicólogo?

Respuesta (R): Tiene que ser una persona sensible al sufrimiento de otras personas; si nos referimos a un psicólogo clínico, una cualidad importante es estar orientado hacia la ayuda a los demás cuando tienen dificultades. Una persona sensible, con capacidad de empatizar; también es necesario tener una formación sólida que guíe tu práctica profesional y una buena dosis de entusiasmo y perseverancia en este afán. La conjunción de estos elementos puede ser una buena combinación.

 

(P): ¿Qué sería del mundo sin la atención psicológica profesional?

(R): La Psicología como Ciencia es relativamente reciente. La humanidad ha dado pasos adelante sin que existiera la figura del psicólogo. A pesar de ello, siempre ha habido en todas las culturas alguien que ha desempeñado una función similar. En los tiempos que corren parece que en España se pone de manifiesto que el psicólogo tiene que formar parte activa de la oferta sanitaria que existe a disposición del ciudadano. Las cifras nos dan una idea real de las necesidades: la media de psicólogos europea es de 18 por cada 100.000 habitantes, mientras que en España estamos en 6. Por tanto, habría que triplicar la plantilla de psicólogos clínicos que están en el sistema de salud público porque los psicólogos son necesarios. Para ello resultaría muy útil contar también el ámbito público con los Psicólogos Generales Sanitarios, que ahora sólo pueden ejercer en la práctica privada. En algunas Comunidades Autónomas ya se están incorporando a los Centros de Atención Primaria, que es donde realmente cumplen una función muy importante.

 

La experiencia de aislamiento y soledad vivida en la COVID y el uso abusivo de dispositivos móviles pueden ayudar a entender el incremento llamativo de problemáticas en adolescentes y jóvenes relacionadas con la ansiedad, depresión, ideación suicida y sensación de soledad. Hoy en día, más que nunca, estamos en un momento en el que la sociedad percibe que el psicólogo es necesario y, realmente, coincido en esta idea porque los jóvenes de hoy son los futuros adultos. Aprender o intentar solucionar esas dificultades derivadas de lo que les ha tocado vivir es un desafío que merece mucho la pena. No solo la práctica profesional de los Psicólogos Clínicos en el sistema público es la que tiene que dar respuesta a esa necesidad, sino también la práctica privada que ejercen los Psicólogos Generales Sanitarios. No obstante, como ya he comentado, lo ideal es que cada Comunidad Autónoma vaya facilitando que los ciudadanos tengan igualdad de oportunidades a la hora de acceder a servicios públicos que ayuden a solucionar sus problemas psicológicos en el escenario al que acuden en primer lugar, que son los Centros de Salud.

 

(P): Usted con su equipo es referente internacional investigando sobre los beneficios de mindfulness ¿Qué conclusiones puede aportar hasta ahora sobre sus efectos?

(R): Justamente hace un año, en la Semana de la Ciencia de 2022, presentamos a la comunidad universitaria la noticia de que habíamos conseguido un Proyecto Nacional de Investigación I+D+i para poder investigar durante 3 años los efectos de practicar mindfulness. El estudio tiene dos partes. En la primera, queríamos hacer una fotografía de cuáles eran las características psicológicas de una muestra total de 60 personas constituida por grupos  que llevan practicando mindfulness y autocompasión durante 10 años, otros durante 9, 8, 7, 6, 5… En total, 60 personas que llevaban entre uno y 10 años de práctica y ver cuáles eran los beneficios derivados de esa práctica y sus efectos.

 

La segunda parte del proyecto consiste en poner en marcha dos programas de entrenamiento de mindfulness diferentes y animar a las personas a seguir practicándolo durante un año, que es lo que estamos haciendo ahora. Estamos en noviembre de 2023 y, en febrero de 2024, hará un año que semanalmente estas personas continúan recibiendo entrenamiento; lo que queremos estudiar es el efecto de esta práctica continuada porque, no se ha estudiado de forma tan sistemática tan a largo plazo. De este segundo estudio aún no tenemos datos.

 

Sobre el primer estudio, tenemos algún dato preliminar. También queremos estudiar el efecto de estos entrenamientos sobre la salud, en concreto sobre marcadores de actividad inflamatoria de bajo grado, pero aún no hemos llevado a cabo el análisis de estos datos. Una primera aproximación a los resultados nos dice que la práctica continuada de programas mindfulness y de autocompasión produce numerosos beneficios sobre el bienestar psicológico de las personas. Por ejemplo, esa práctica continuada está asociada a aprender a ser más compasivo con uno mismo, es decir, a ser más bondadoso y menos autocrítico cuando se tienen dificultades. En segundo lugar, aprender a no sentirse avergonzado y aceptar que tener dificultades no es algo raro que “sólo me pasa a mí”, sino que forma parte de la vida, lo que se llama “humanidad compartida”; y en tercer lugar, aprender a abrirse a sentir lo que se esté sintiendo en un momento dado sin evitarlo, con aceptación desde el momento presente, con una actitud de atención plena o mindfulness

 

Además de esto, -que ya es interesante en sí mismo-, la práctica continuada de mindfulness y autocompasión esta correlacionada significativamente con el incremento en la experiencia de sentido en la vida, el incremento de la activación conductual, la mejora de las emociones positivas, el aumento en la sensación felicidad subjetiva y en flexibilidad psicológica. Los resultados también indican que un factor determinante es la frecuencia con la que las personas practican estas estrategias a lo largo del tiempo, que también está asociada con una disminución en niveles de ansiedad, de estrés percibido y de la evitación experiencial. 

 

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(P): ¿Qué carencias existen en el sistema de salud mental y en el que la Psicología puede ser un elemento a tener en cuenta?

(R): No hay personal suficiente. Tenemos que ponernos al menos en la media europea de profesionales. No solo de psicólogos; sucede lo mismo con los psiquiatras y con las enfermeras de salud mental. Es un sector que, hasta ahora, no se le ha prestado demasiada atención, pero es obvio que el clamor popular de la ciudadanía lo pide, porque todo el mundo tiene mucha conciencia del incremento de la incidencia de problemas psicológicos en la población.

 

Una dificultad especial con la que siempre nos encontramos los profesionales de la psicología del ámbito de la intervención es que nuestra metodología de trabajo no encaja con la de los profesionales sanitarios especialistas en distintas patologías. Aquí voy a ser un poco crítico -creo que tengo motivos para serlo-: cada vez hay más psicólogos que entienden que los problemas psicológicos no son enfermedades. En muchas ocasiones, se emplea el concepto de enfermedad mental para referirse en términos globales a todo lo que no es enfermedad física; sin embargo, ese enfoque no encaja con lo que hacemos los psicólogos con la inmensa mayoría de personas que buscan ayuda en nuestras consultas. Gran parte de las dificultades de las personas y sus problemas no son enfermedades, son problemas psicológicos y, para intentar ayudar a resolverlos, los profesionales de la psicología necesitamos un marco temporal de trabajo distinto al habitual en una consulta médica, que permita entrenar estrategias y técnicas para que la persona aprenda a regular sus emociones, tomar decisiones importantes en su vida, aprender habilidades de manejo interpersonal y conectarse así con otras personas, regular el uso adictivo de sus dispositivos móviles, etc. Eso exige que necesitemos más tiempo para trabajar con los problemas psicológicos de las personas y que no podamos hacerlo con garantías de éxito si las consultas se dilatan meses porque no hay profesionales suficientes. Esto impide que los profesionales de la psicología puedan emplear los tratamientos psicológicos de elección en la problemática concreta, que han demostrado ser eficaces y que tienen apoyo empírico. Es un desafío, un reto, que estoy seguro que podrá ir resolviéndose poco a poco. Una alternativa sería utilizar en Atención Primaria tratamientos psicológicos en grupo con apoyo empírico, que también los hay para problemáticas más generalizadas. Un buen ejemplo sería utilizar el tratamiento transdiagnóstico en grupo para el abordaje de problemas de ansiedad de D. Barlow, que se utiliza sin ir más lejos en el Servicio de Asistencia Psicológica Sanitaria de la UPSA con notable éxito; se trata de un programa que además ha permitido desarrollar varias Tesis Doctorales. 

 

Esta es una reflexión importante y además coincide con el título de un excelente libro escrito por dos insignes psicólogos (Miguel Costa y Ernesto López), que animo a leer a mis alumnos: Los problemas psicológicos no son enfermedades. Ofrece una perspectiva crítica y radical, pero también razonable.

 

(P): ¿Qué recomendaciones le daría a un futuro alumno que quiera estudiar Psicología en la UPSA?

(R): Tener un interés genuino por la profesión, tratar de contactar durante el periodo de formación con personas y compañeros que te transmitan ese interés, preguntar, indagar, curiosear y apostar por una formación que te va a dar seguridad a la hora de ser un buen profesional; intentar siempre conectar lo que aprendes con la práctica, en la medida de los posible. En una palabra: entusiasmo.

 

 

Entrevista

Alejandro Pérez Pecorelli, alumno de Fisioterapia: “Nos acomodamos en el sedentarismo y olvidamos los hábitos saludables, esto incrementa las patologías”

Pregunta (P): ¿Por qué decidió estudiar Fisioterapia en la UPSA?

Respuesta (R): Desde pequeño me interesó mucho el ámbito de la Salud, pero no fue hasta Secundaria cuando descubrí la Fisioterapia por una rehabilitación de tobillo y me enamoré de esta disciplina.

Ya conocía el ambiente universitario de Salamanca y me interesó que en el plan de estudios apareciera el practicum desde el segundo año.

 

(P): La Fisioterapia se suele asociar a lesiones producidas en distintas edades y por distintas afecciones ¿Por qué no hay una cultura de prevención para evitar esas lesiones?

(R): Creo que al vivir en una sociedad avanzada nos acomodamos en el sedentarismo y olvidamos los hábitos saludables, esto acaba con un incremento de patologías de todos los ámbitos sanitarios, incluida la Fisioterapia. También creo que no estamos tan educados sobre la importancia de la Fisioterapia en nuestro día a día y esto nos hace tener una falta de iniciativa personal.

 

(P): ¿Actualmente, se abusa de las máquinas para mejorar al paciente frente a las técnicas realizadas de forma manual?

(R): Las máquinas son capaces de realizar tratamientos con unas características más específicas que las que se pueden aplicar manualmente. Considero esto como su mayor ventaja, pero también puede ser una desventaja ya que cada paciente necesita un tratamiento único que muchas veces solo se puede aplicar de forma manual. Además, muchas máquinas que se utilizan requieren de un uso manual por parte del profesional.

En conclusión, ambas son ventajosas y le debemos dar más importancia al qué aplicar, en función de la lesión, que al cómo hacerlo.

 

(P): ¿Cuáles son, bajo su punto de vista, las nuevas salidas profesionales de este título?

(R): A parte de la función asistencial, veo un aumento exponencial en la figura del fisioterapeuta de empresa, gracias a la concienciación cada vez mayor de la importancia de la biomecánica del individuo, la prevención de riesgos laborales, la ergonomía o la higiene postural. Por otro lado, la Fisioterapia es una ciencia “joven” por lo que la investigación también tiene un papel importante.

 

(P): ¿Cómo se plantea el futuro de su carrera profesional?

(R): Tras terminar la carrera, tengo pensado empezar a trabajar ya que tengo entendido que los fisioterapeutas recién graduados son muy solicitados. Una vez haya adquirido la experiencia profesional, decidiré qué especialidad hacer; por ahora, tengo pensado especializarme en el tratamiento de músicos ya que la música me lleva acompañando desde niño y creo que es una especialización solicitada y con futuro.

 

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Entrevista

José San José Prisco: “La Asamblea del Sínodo ha elaborado un documento de síntesis que recoge lo que verdaderamente importa a la Iglesia en este momento”

Pregunta (P): Usted ha participado en la XVI Asamblea General Ordinaria del Sínodo, convocado por el Papa Francisco y celebrado en el Vaticano del 4 al 29 de octubre de 2023, ¿Qué conclusión puede aportar de estos días de trabajo?

 

Respuesta (R): Ha sido una experiencia muy enriquecedora. Tanto por escuchar a los miembros del Sínodo, que tenían intervenciones breves y públicas, como por el diálogo entre nosotros, los expertos. 

 

(P): Este Sínodo ha dado como fruto un Documento de Síntesis con propuestas muy concretas para el futuro. ¿Qué avances considera que se han producido con respecto a ediciones anteriores?

 

(R): Los avances se han producido en la forma de desarrollarse el propio Sínodo, que ha tenido tres momentos. El primero fue la consulta al pueblo de Dios, que es un trabajo que ya se hizo hace dos años en las parroquias y recorrió -en este orden- las Diócesis, la Conferencia Episcopal y, finalmente, Roma donde se elaboró un documento. Posteriormente, el recorrido continuó en las conferencias internacionales y sobre ese documento es sobre el que se ha trabajo durante este mes en el Sínodo. En este sentido, ha habido una fase previa de la consulta al pueblo de Dios y de sus conclusiones, que se ha llevado a esta primera Asamblea General. Por último, este Sínodo tiene ahora 11 meses para que ese documento de síntesis se devuelva otra vez al pueblo de Dios, se vuelva a estudiar y ya, definitivamente, en octubre de 2024, se extraigan ya las conclusiones definitivas que, luego el Papa, probablemente como suele hacer, las acepte y haga suyas. 

 

En definitiva, el primer cambio fundamental del Sínodo es que pasa de ser un evento a ser un proceso. Hemos hecho la primera parte de la consulta y ahora estamos en la segunda parte, que llamamos Discernimiento. Este proceso se prolongará hasta octubre de 2024 y, después de que el Papa decida qué hacer con los resultados del Sínodo, vendrá la fase de Implementación, con las conclusiones y las determinaciones. Finalmente, el Papa las llevará a ejecutar en los diferentes lugares del mundo a través de las Conferencias Episcopales. 

 

Además, también ha sido un encuentro único en cuanto a la participación del pueblo de Dios. Se ha producido una complejidad de temas que han sufrido diferentes transformaciones a lo largo del tiempo. De hecho, la Asamblea del Sínodo ha tratado todos los temas anteriores, pero no todos los ha tratado con la misma intensidad, ni les ha dado la misma importancia. Es decir, quizá alguno se siente sorprendido porque igual en este documento de síntesis no aparecen cosas que sí aparecían en el instrumento de trabajo. Esto se debe a que la Asamblea del Sínodo debe discernir de este documento de trabajo -después de haberlo conversado- qué es lo que verdaderamente importa a la Iglesia en este momento. Por ello, algunos se pueden sentir decepcionados porque había temas realmente “conflictivos” en el documento anterior y, ahora mismo, está todo muchísimo más equilibrado, no hay extremismos. Es, por lo tanto, un proceso que aún no ha terminado porque hay temas que siguen apareciendo, que requieren estudio y que habrá que ir profundizando hasta octubre de 2024.

 

(P): ¿Considera factible, teniendo en cuenta los conflictos que actualmente están abiertos en diversos puntos del mundo, crear una Iglesia de la diversidad? 

 

(R): La Iglesia en sí misma es una Iglesia muy diversa. El Bautismo es el fundamento porque en él todos hemos sido invitados a participar de la Iglesia en igualdad de condiciones; la igualdad fundamental de todos los fieles la da el Bautismo. 

 

Ciertamente existe una diversidad porque el Bautismo cada uno lo vive de un modo diferente: desde la vocación y desde el estado de vida al que Dios le ha llamado. Por ejemplo, yo lo vivo desde el Ministerio Ordenado, siendo sacerdote, pero la mayor parte de los fieles laicos lo viven con su familia con sus hijos, en su trabajo, ejerciendo Ministerios dentro de la Iglesia, etc. Hay una gran diversidad porque, de hecho, precisamente la Iglesia -como la define el Concilio-, es comunión, y la comunión solo puede darse con los diversos. Cuando no hay diversidad, hay uniformidad y la Iglesia no es uniformidad. 

 

Es verdad que hay algunos asuntos que están siendo objeto de “discusión”, pero en el buen sentido de la palabra como, por ejemplo, cómo hacer que las personas que se han sentido excluidas de la Iglesia reconozcan que esta es su casa y que la Iglesia tiene un corazón muy grande que acepta a todo el mundo. 

 

También es cierto que la Iglesia, como cualquier institución, tiene sus valores y criterios a la hora de vivir como miembro de ella, pero eso no quiere decir que, de buenas a primeras, se excluya a alguien porque no cumple todos los requisitos. Si fuera así, yo tampoco estaría porque no cumplo todos los criterios; todos tenemos algo que mejorar, todos somos pecadores y todos necesitamos de conversión. Evidentemente, si alguien se siente excluido, hay que hacer que no sea así y que pueda participar de la Iglesia y hacer un camino de conversión, que es en el que estamos todos. 

 

(P): ¿Cuál ha sido el mensaje del Papa para el futuro?

 

(R): Él ha dicho muchísimas cosas y ha participado en varias de las sesiones, incluida la sesión final en la que se leyó todo el documento y en la que se votó punto por punto todas las cuestiones. Es muy importante destacar que fueron valoradas por mayorías absolutas con más de un 80 % de consenso. Ha habido un gran consenso y ello tiene que guiar a la Iglesia: este el mensaje que quiere dar el Papa con este Sínodo de la Sinodalidad. 

 

A partir de ahora, lo que hay que hacer es buscar entre todos la Verdad, una Verdad que está en Dios y que se llega a ella escuchando a los demás, dialogando mucho y, sobre todo, escuchando al Espíritu -porque esto no es una cuestión meramente humana, en la que razonamos nuestras cosas y tomamos nuestras conclusiones-, sino que es una actividad que parte de la fe en la que el Espíritu Santo acompaña a la Iglesia y a todos y cada de sus miembros. Por eso, cuando nos escuchamos somos también agentes activos de esa acción del Espíritu dentro de la Iglesia. El consenso, así dice el Concilio -el sensus fidei- llega de la fe y, cuando todos vemos una cosa desde la oración y la fe dice que tiene que ser así, eso es fruto del espíritu, no solo de nuestra racionalidad humana. En este punto es donde el Papa dice: “Es así como tiene que moverse la Iglesia”. 

 

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Entrevista

Idoya Zorroza: "Aquello que nos hace más libres es la capacidad de pensar y proponer nuestros propios esquemas de valores”

 

Pregunta (P): ¿Por qué la asignatura de Filosofía es un caballo de batalla en la ESO y en Bachillerato en las leyes aprobadas por los distintos Ministerios de Educación?

 

Respuesta (R): Primero, porque nos estamos dando cuenta que nuestros jóvenes no están preparados en cosas que son básicas como el sentido crítico, la capacidad de comprender a fondo un texto o analizar y darse cuenta de las ideas que están en los sucesos que viven y en las circunstancias en las que se mueven. Y esa capacidad crítica, uno la obtiene cuando se da cuenta, a través del estudio de la Filosofía, del recorrido racional con el que los distintos autores han intentado explicar sus épocas y de las ideas sobre el mundo, el yo, cómo conocemos, quiénes somos, cuál es el destino de la vida humana o qué es lo más propio y específico del vivir humano a diferencia de otras realidades. 

 

Entonces, cuando vemos que faltan este tipo de características en estudios superiores o incluso entre ciudadanos, echamos de menos una formación en Filosofía, Literatura, Arte, Historia, o el conocimiento de la Historia. Todas estas formas de entender nuestro pasado nos ayudan a entender nuestro presente y vemos que nuestros jóvenes no disponen de estas herramientas.

 

La discusión en torno a la Filosofía siempre ha girado en torno a que sea una asignatura obligatoria u optativa y, realmente, hay que darle una vuelta a la Educación en general pero, especialmente, en la formación de personas críticas y capaces de encontrar el sentido en lo que están haciendo.

 

Pregunta (P): El Ministerio de Ciencia e Innovación le ha concedido una ayuda para investigar sobre la dignidad y la libertad de la persona en Francisco de Vitoria. ¿Podemos trasladar este concepto a la actualidad?

 

(R): Se nos llena la boca con la noción de dignidad humana. Prácticamente, todas las constituciones y las cartas magnas internacionales empiezan declarando la dignidad humana y los derechos humanos y, sin embargo, es la gran ausente. Hoy en día, parece que estamos rodeados de empresas que quieren convertirnos en consumidores, es decir, en objetos al servicio de un beneficio económico para otros o quieren hacernos adictos a determinados productos -no necesariamente ilegales-, por ejemplo, a los juegos, a ver series, películas… A consumir. Y esto nos hace manipulables, es decir, es un atentado importante a esa capacidad de decidir por sí mismo, de ser gestor de su propia vida y de su propia existencia que tiene el ser humano. Y, lo que es peor, lo hacen abanderados con la palabra libertad: ¡Tú eres libre! ¿no? Entonces, esos espacios de libertad, con una libertad mal entendida, se convierten en espacios en los que somos incluso responsables de nuestra propia esclavitud, de someternos a que otros nos digan qué hacer, cómo vivir y a qué dedicar nuestro tiempo. Pero, sí, se nos llena la boca con  la palabra 'libertad', pero está vacía de contenido.

 

Además, estamos en una época muy extraña. Me contaba un alumno de Filosofía, que a su vez es profesor, aquí en España, que cuando pregunta a sus alumnos -jóvenes de 10 a 13 años- quién tiene más importancia o más valor ¿un ser humano o una mascota? Algunos se lo piensan e incluso gran parte de ellos contestan que la mascota. Nos estamos dando cuenta es que el apego afectivo que tenemos por un animal, que es todo gratuidad en el sentido de afectividad, nos pervierte el concepto de dignidad: vale más la vida de un niño que la de muchas mascotas, aunque hay que tratarlas con mucho respeto, que no significa humanizarlas.

 

Vemos que los valores están completamente descompensados. Por ejemplo, un asunto que estamos viviendo en estos últimos días: hay muchísimo interés en que los ciudadanos españoles nos polaricemos en ideologías y eso es quitarnos de raíz lo más valioso que tenemos como seres humanos que es la capacidad de expresar nuestras opiniones, de dialogar racionalmente y de llegar a puntos de encuentro. En el momento en el que una ideología me polariza, yo ya no pienso; otros piensan por mí y, lo que es peor, yo solamente me defiendo o ataco por impulsos emocionales: he dejado fuera aquello que me hace más libre, que es la capacidad de pensar y proponer mis propios esquemas de valores.   

 

(P): Ha hablado en varias ocasiones sobre la confluencia de la cultura ibérica y americana como una experiencia de encuentro entre los dos mundos ¿Qué nos une y nos separa de América Latina actualmente?

 

(R): Actualmente, tenemos una tradición compartida en la que tanto España como América Latina crecieron, se influyeron mutuamente y crearon algo que todavía persiste. De hecho, es como cuando, por primera vez llegas a un país de América Latina y descubres que estás en casa, con otras costumbres de todo tipo (comida, música, la forma de relacionarse, etc.), pero, en el fondo, es como si hubieras llegado a casa de una tía, a la que no ves desde hace mucho tiempo: es un sentido de familiaridad en la diferencia que se ha construido en muchos años de relaciones, de cercanía y, sobre todo, de compartir un idioma que adquiere coloridos distintos según donde estés, pero que es una vía de comunicación y de encuentro de primer orden. 

 

Además, compartimos, a pesar de las diferencias, una misma base: nos unimos en los siglos XV y XVI y, tanto España como América estaban configuradas por una idea del ser humano muy concreta y muy distinta de la que se forja en Inglaterra a partir del siglo XVII. Se trata de la idea de humanidad, de ser humano y de vida humana, que se ve en el Arte, en los espacios convivales y que, ahora mismo, es la aportación que podemos destacar también para nuestro siglo XXI. Sobre todo, porque intelectualmente parece que el modelo del hombre económico, individualista, que se mueve por beneficios económicos, está fracasando y es la ocasión de buscar modelos nuevos, que es, desde un punto de vista de los estudios, lo que estamos buscando. Cuando se habla de afianzar una ética para la Economía o la política en una ética o moral del ser humano, lo que están diciendo es aquello que ya en el siglo XVI se había propuesto y había quedado un poquito en el margen cuando las ideas liberales de Adam Smith, John Locke y Thomas Hobbes se pusieron encima de la mesa, es decir, compartir ese fondo común, pero al mismo tiempo poder desarrollarlo -como decía Ortega y Gasset-. 

 

¿Y qué nos separa? Al final, suelen ser intereses económicos y políticos que buscan marcar las diferencias para beneficio de otros porque ya sabe uno que “A río revuelto, ganancia de pescadores”.  Lo que nos separa es menos que lo que tenemos en común y suelen ser intereses mucho más precarios y privados. 

 

(P): Conocedora de Fray Luis de León, precursor del estudio de la Biblia en la Escuela de Salamanca, ¿Qué enseñanzas nos pueden servir hoy sobre lo que este teólogo propuso en el siglo XVI?

 

(R): Fray Luis de León era una persona multifacética. Escribió poemas, ensayos, comentarios a la Biblia y textos escolásticos, como Francisco de Vitoria o Domingo de Soto, -De los nombres de Cristo es un texto teológico precioso-, pero detrás de todos ellos había una idea unitaria: ser capaz de tener un mensaje claro y coherente que aúne distintas influencias (padres de la Iglesia, escolásticos medievales, autores humanistas y renacentistas y fuentes grecolatinas). Llevar todo eso para expresar una idea coherente es lo más valioso. Las circunstancias de la vida hacen que tengas que escribir bíblica o teología escolástica, pero ser capaz de aportar tu visión del mundo de una manera coherente y sintetizadora es realmente lo más difícil y lo más valioso.

 

(P): ¿Qué consejo le daría a un futuro alumno que quiera estudiar Filosofía en la UPSA?

 

(R): Que sea consciente que es una aventura muy gratificante porque supone, por un lado, aprender historia del pensamiento y otras muchas asignaturas filosóficas del currículo que revelan el esfuerzo de toda una tradición para intentar explicar qué es el mundo, el ser humano y para qué estamos aquí. Son herramientas intelectuales que adquirimos que nos permiten una mirada de mayor calado a nuestra realidad e incluso a nuestro proyecto de vida. Por otro lado, -y mucho más actual- es cómo se vive la vida humana para que sea auténticamente humana: esa capacidad de autoconocimiento y profundización. Esto es algo que ya tienes y por lo que te planteas estudiar Filosofía, pero se potencia porque adquieres muchas luces con las que esas reflexiones van adquiriendo más densidad, más poder, más claridad para ver las cosas con otra nitidez. 

 

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Entrevista

Lía Castillo Suárez: “Mi generación, al ser nativos digitales, subestima los desafíos que conlleva la verdadera transformación digital"

Pregunta (P): Actualmente, disfruta de una Beca AVENIR de excelencia de la Embajada de Francia y de la Asociación Diálogo en el EDHEC Business School para cursar un Máster en Análisis de Datos e Inteligencia Artificial (IA) en Lille. ¿Por qué se ha decantado por especializarse en este tema?, ¿hacia dónde cree que se enfocan las nuevas tendencias en IA?

 

Respuesta (R): Quería un campo en el que pudiese utilizar lo que había aprendido, tanto en Informática como en ADET. El análisis de datos y la inteligencia artificial permiten poner en práctica mis conocimientos, tanto tecnológicos como de negocios. Además, ya había trabajado con datos en unas prácticas y me gusta la parte de investigación que conlleva. 

 

En cuanto a la inteligencia artificial, el atractivo está claro: llevamos años oyendo que prácticamente va a dominar el mundo y, aunque no sé si va a ser así, cada vez se utiliza más y se está convirtiendo en algo cotidiano para mucha gente. 

 

(P): Mientras cursaba el Doble Grado, usted obtuvo la Beca SUSI (Study of the US Institutes) financiada por el Departamento de Estado de Estados Unidos y gestionada por la Comisión Fulbright. ¿En qué consistió exactamente el proyecto?

 

(R): El Programa consiste en una estancia de unas 4-5 semanas en Estados Unidos. Cuando lo cursé, había tres institutos con temáticas diferentes y solo una persona de cada país podía ir a cada uno para asegurar un ambiente intercultural. En mi caso, fui seleccionada para el de Emprendimiento Social y Desarrollo Económico, que se impartía en la Universidad de Tennessee en Chattanooga. 

 

Durante este tiempo, tuve clases sobre emprendimiento, diversidad o liderazgo. También, pude desarrollar un plan para un proyecto CAPSTONE de emprendimiento social, en el que diseñamos una versión online del típico mercado de plaza de fines de semana. El trabajo consistía en crear nuevas formas de acercar productos artesanos y de proximidad a un público fuertemente digitalizado y abrir nuevas líneas de negocio para nuestros agricultores, ganaderos y artesanos locales, que son actores muy importantes de la sociedad, sobre todo en comunidades autónomas más rurales como la nuestra.

 

Además, una parte del Programa fueron las visitas a empresas y organizaciones de la ciudad, donde conocimos a personas y autoridades muy inspiradoras. Chattanooga es una ciudad que ha tenido una transformación increíble: ha pasado de ser la ciudad más sucia de Estados Unidos a convertirse en una de las más verdes y ser un punto de encuentro, en poco tiempo, de startups y de nómadas digitales. 

 

Otra parte de esta etapa fue el Voluntariado. Dedicamos varias horas a ayudar en distintas asociaciones como un banco de alimentos y un comedor social. Esta última fue una experiencia muy dura porque la situación de pobreza en Estados Unidos es muy diferente, especialmente si estás acostumbrado a ciudades pequeñas. La cantidad de personas sin hogar, gente que tiene varios empleos, la crisis de salud mental que afecta particularmente a estos colectivos… Es algo que impacta mucho, pero que, sin duda, te abre los ojos a una realidad que padece más gente de lo que creemos. El voluntariado es algo que recomiendo encarecidamente porque te hace ser mejor persona y te ayuda a adquirir valores y capacidades útiles en cualquier contexto, incluido el profesional. 

 

(P): En estos momentos, está preparando su tesis de máster, en colaboración con Capgemini, sobre análisis de consultoría para startups. ¿Cuáles son los aspectos que más les cuesta desarrollar a las nuevas empresas?, ¿cree que los jóvenes están suficientemente formados en cuestiones de emprendimiento y transformación digital?

 

(R): La startup con la que colaboro ofrece un software para llevar a cabo análisis de ciclo de vida de productos electrónicos. Concretamente, estamos desarrollando una estrategia de precios, tarea complicada para nuevas empresas porque no tienen datos propios sobre los que basarse y, si quieres utilizar datos de los competidores, ciertos sectores están blindados. En este sentido, en empresas tecnológicas puede darse el caso de que el producto o servicio que ofrezcan sea tan innovador que no pueda identificarse con ningún competidor y esta innovación también implica un entorno muy cambiante. Además, una de las partes fundamentales para establecer un precio es definir el coste, cosa que para todas las empresas es muy complicado de contabilizar porque hay costes ocultos que a veces ni nos imaginamos. 

 

En cuanto a la formación de los jóvenes, los cursos o talleres de emprendimiento, se centran en encontrar una idea y, aunque normalmente se desarrolla en un plan de empresa, se debería ir un paso más allá. Por supuesto, es importantísimo saber hacer un buen plan de empresa y una investigación de mercado, pero hay otras cosas prácticas determinantes que se quedan olvidadas como preparar un elevator pitch, papeleo administrativo, cómo darse de alta como autónomo, cómo pedir un crédito a un banco, cómo conseguir otras fuentes de financiación o cómo negociar un alquiler de un local si se necesita, etc. Es decir, no solo información sobre el plan sino ayuda con la acción, donde los alumnos puedan perder el miedo a saltar a la piscina del emprendimiento porque se sienten seguros de conocer el proceso a seguir. 

 

Sobre la transformación digital, mi generación es nativa tecnológica, nos hemos criado con internet. Esto es un arma de doble filo porque estamos tan cómodos con la tecnología y tiene un rol tan central en nuestras vidas que la damos por sentada. Esto hace que, por un lado, tengamos una ventaja al adaptarnos rápidamente a nuevas herramientas y plataformas digitales y, por otro, el inconveniente en subestimar la complejidad y los desafíos que conlleva la verdadera transformación digital en los negocios y la sociedad. En definitiva, creo que tenemos cosas que aprender pero que tenemos una muy buena base y predisposición para hacerlo.

 

(P): ¿Qué aspectos recuerda con más cariño de su paso por nuestras aulas? ¿En qué detalles de su formación le ha marcado la UPSA?

 

(R): La Ponti es una Universidad muy familiar, conoces a todo el mundo y todo el mundo te conoce a ti, los profesores se preocupan mucho por los alumnos y es una comunidad muy estrecha. Ahora estoy en una universidad más grande y, aunque me gusta mucho y estoy muy contenta; echo de menos esa sensación de cercanía. 

 

Desde un punto de vista más académico, el modelo que sigue la Ponti de 50 % teoría y 50 % práctica es muy útil. He usado muchas cosas que hemos aprendido en clase, muchísimas más de las que pensaba y siempre que lo hago me acuerdo de los profesores y las veces que nos lo repetían, especialmente de Ana Fermoso, que siempre hace mucho hincapié en que entendamos todo.

 

(P): ¿Qué consejo daría a aquellos alumnos que están pensando en estudiar Ingeniería Informática o Administración y Dirección de Empresas Tecnológicas (ADET) en la Universidad Pontificia de Salamanca?

 

(R): En primer lugar, que consideren hacer el doble grado porque merece la pena. Es solo un año más, aprendes el doble y se te abre el doble de puertas. Y, en segundo lugar, que no tengan miedo si no tienen una formación muy tecnológica: todo es proponérselo y trabajar.

 

También es importante que aprovechen todas las actividades que ofrece la universidad: los hackatones, los talleres, las charlas, los cursos de inglés, etc. En definitiva, que se apunten a todo porque les va a servir para buscar prácticas o un primer trabajo y son una muy buena forma de hacerte una idea de qué camino profesional quieren seguir. 

 

Por último, les diría que no descuiden las notas: se dice mucho que un 5 son seis créditos, pero si en el futuro quieren hacer un máster o contar con alguna beca, lo que va a marcar la diferencia es el número que tengan en la casilla de la nota media. En la Pontificia, los profesores se esfuerzan mucho en que entiendas y aprendas así que, si pones de tu parte, es fácil adquirir los conocimientos que necesitas, aspecto que luego se ve reflejado en tu expediente.

 

 

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Entrevista

Juan Antonio Ruiz Rodrigo: “Siempre pensaba que la guerra era algo que se narraba en los libros de historia”

Pregunta (P): ¿Cuál es la situación y función en estos momentos del IEBA? ¿Queda alguna persona residiendo allí? ¿Está sirviendo de punto de acogida o ayuda a civiles?

 

Respuesta (R): Desde el sábado 7 de octubre que nos despertamos en Jerusalén con el sonido de las alarmas antiaéreas y con la terrible noticia de que Israel declaraba el estado de guerra tras sufrir el mayor ataque desde Gaza -5.000 cohetes lanzados y la infiltración de palestinos armados-, la actividad de investigación de nuestro Instituto Español Bíblico y Arqueológico quedó paralizada. 

 

En ese momento, se acababa de marchar un grupo de investigadores y esperábamos para los días siguientes la llegada de otro grupo de profesores y arqueólogos que venían a sacar adelante sus proyectos de investigación. Pero todo se vio interrumpido por la trágica situación que empezábamos a vivir. Las recomendaciones desde el Consulado General de España en Jerusalén eran que no permitiéramos la llegada de investigadores a Jerusalén precisamente en estos días en que estaban intentando evacuar a los españoles. Además, la ubicación de la actual Casa de Santiago, donde tiene su sede el Instituto Español Bíblico y Arqueológico, en la Jerusalén Este, junto al muro que separa Israel de Palestina, no es favorable en estos momentos para la acogida de nuestros investigadores.

 

(P): ¿En qué tipo de proyectos estaban ustedes en el momento en el que surge el ataque? ¿Cuál ha sido hasta ese momento la función primordial del IEBA?

 

(R): Nos encontrábamos organizando algunas jornadas de exégesis y arqueología bíblica, un curso de síntesis bíblica y arqueológica para los seminaristas de España en colaboración con el secretariado de seminarios de la Conferencia Episcopal Española, así como impulsando los diferentes proyectos de investigación de un grupo de profesores y doctorandos españoles becados por la Universidad Pontificia de Salamanca, además de las tareas habituales en las excavaciones arqueológicas vinculadas a nuestra Institución. 

 

El objetivo irrenunciable del Instituto Español Bíblico Arqueológico (Casa de Santiago) siempre ha sido fomentar y potenciar la investigación bíblica y arqueológica en Israel y Palestina, hasta el punto de convertirse en un referente para los estudios bíblicos y arqueológicos en España. Sin embargo, a lo largo de sus 68 años de historia, esta actividad se ha visto interrumpida en diversas ocasiones debido a los acontecimientos bélicos, como el que nos encontramos viviendo en estos momentos.

 

(P): ¿Los ataques han afectado a las excavaciones arqueológicas?

 

(R): Actualmente, hay dos proyectos arqueológicos que, desde hace algunos años, están apoyados por la Casa de Santiago. El primero es el Proyecto Llanura Sur de Akko, situado en la zona costera del moderno Israel, al pie de la cara norte del Monte Carmelo y al oeste de las últimas estribaciones de los montes de la Baja Galilea, y que tiene como objetivo conocer mejor las relaciones entre los cananeos de la costa y del interior durante el periodo del Bronce final (1.500-1.200 a.C.), y las relaciones entre los fenicios y los israelitas durante el periodo del Hierro (1.200-586 a.C.). En estos momentos, se había programado una segunda fase de este proyecto arqueológico, en la que se reanudarían excavaciones en Tel Regev. Estaba previsto que fuera un trabajo conjunto de Saint Louis University (campus de Madrid) y de la Universidad de Haifa, que cuenta con la colaboración de la Universidad Internacional SEK de Ecuador y el IEBA de Jerusalén (Casa de Santiago), en el que participaran profesores y estudiantes de la Universidad CEU-San Pablo de Madrid y de la Universidad eclesiástica de S. Dámaso, entre otras instituciones. 

 

Además, desde hace años, la Casa de Santiago ha apoyado el Proyecto arqueológico de Tell el-Fara, en Cisjordania. Esta excavación arqueológica, que cuenta también con el apoyo del Ministerio de Cultura, el Consulado General de Jerusalén (AECID) y la Fundación Palarq, es un proyecto internacional en el que participan la Universidad de A Coruña, la Universidad Nova de Lisboa y el Ministerio de Antigüedades y Turismo de Palestina. Se trata de un yacimiento bíblico que se ha identificado habitualmente con la ciudad de Tirsá, fundada por el rey Jeroboam. Este año, el equipo formado por ocho investigadores (españoles y portugueses) había planteado llevar adelante la quinta campaña arqueológica en Tell el-Far’a, que consistiría en una excavación arqueológica en un área del sector occidental del yacimiento con un nuevo sondeo estratigráfico de la excavación. Este trabajo tenía como finalidad estudiar los niveles de ocupación del Hierro y Bronce Medio, así como una prospección arqueológica selectiva y estudios de toponimia en el Wadi el-Far’a, y la limpieza, consolidación y re-excavación de una vivienda de la Edad del Hierro y de parte de la muralla de la ciudad. Sin embargo, ambas campañas arqueológicas no se han podido llevar adelante a la espera de cómo evolucione la situación actual de Israel y Palestina.

 

(P): ¿Cómo ha sido su regreso a España? ¿Qué análisis hace del futuro de la situación en Israel y Palestina y cómo puede llegar a afectar el conflicto a Occidente?

 

(R): No tenía una decisión firme de volver a España, pero viendo que la situación se iba agravando cada día más y que las orientaciones por parte de las autoridades eran regresar a nuestro país, me embarqué en uno de los aviones militares que fletó España, a la espera de que la situación se tranquilice. Me encuentro bien, pero preocupado por la incertidumbre de no saber cómo evolucionarán los acontecimientos. También estoy alarmado por la enorme espiral de violencia que apunta a una escalada descontrolada y triste por tanta gente querida que se ha quedado allí en medio de esta situación de sufrimiento. 

 

Siempre pensaba que la guerra era algo anacrónico, que se narraba en los libros de historia. Sin embargo, he podido comprobar tristemente cómo el ser humano todavía recurre a la violencia para conseguir unos objetivos. Además, es lamentable ver cómo en muchas partes del mundo el conflicto árabe-israelí está muy politizado, con una visión muy sesgada de la realidad: un bando que apoya a Israel, y el otro, al pueblo palestino. Ciertamente, son dos partes muy radicalizadas, que se odian mutuamente, y que quieren todo o nada. El Papa Francisco nos invitaba hace unos días en la audiencia pública a tomar partido en este conflicto decantándose únicamente por un bando: el de la paz.

 

(P): ¿Qué papel tiene la Universidad Pontificia de Salamanca en Jerusalén? ¿En qué aspectos podría la Universidad ayudar a paliar los efectos de la situación?

 

La Casa de Santiago está gestionada académicamente por la Universidad Pontificia de Salamanca, que es la Universidad del Episcopado español. Es un centro de la Iglesia española, al servicio de la investigación bíblica y arqueológica, con una larga e interesante trayectoria en la promoción de los estudios bíblicos y orientales, en colaboración con las instituciones académicas especializadas en Tierra Santa. De este modo, la dirección de la Casa de Santiago -que depende de la Conferencia Episcopal Española, y del rectorado de la Universidad Pontificia de Salamanca, a través del Instituto Español Bíblico y Arqueológico- debe continuar procurando que esta Casa siga siendo hogar acogedor, lugar de encuentro y ambiente propicio para el estudio y la investigación entre los biblistas y arqueólogos españoles. Sin embargo, en esta situación tan difícil en Tierra Santa, solo podemos ofrecer humildemente nuestro apoyo a tanta gente que sufre, y trabajar y rezar por la paz.

 

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Visita del Cardenal Omella, presidente de la Conferencia Episcopal Española, junto a algunos investigadores de la Casa.

 

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Celebración de la fiesta de Santiago titular de nuestra Casa, junto a Mons. Shomali, Obispo auxiliar del Patriarcado Latino; el Cónsul General de Jerusalén y su esposa, y otros miembros del Consulado General de España en Jerusalén, el pasado 25 de julio de 2023.

 

Fotos cedidas por Juan Antonio Ruiz Rodrigo. 

Foto de Portada: Visita a nuestra Casa de Santiago por parte de la Asamblea de Ordinarios de Tierra Santa en Jerusalén. 

Entrevista

Santiago García-Jalón: “No deberíamos estar cerrados en nuestros propios intereses, sino palpar la vida”

Pregunta (P): Lleva poco más de unas semanas como Rector de la Universidad Pontificia de Salamanca, ¿Cómo afronta el reto que supone el nombramiento?

Respuesta (R): Con tranquilidad porque estoy rodeado de un equipo de gente que me ayuda, que me asesora y me guía. La verdad es que lo afronto con serenidad.

 

(P): ¿Cuál es el diagnóstico de la Universidad del que parte usted para su gobierno?, ¿Qué es lo que más le preocupa de la institución en estos momentos?

(R): El diagnóstico es que tenemos que mejorar y ser más competitivos, por una parte, en investigación y, por otra, en calidad de la docencia. Lo que me preocupa es dar a los profesores las condiciones necesarias para esa mejora.

 

(P): ¿Cuáles son sus proyectos más inmediatos para la Universidad?, ¿En qué puntos desea avanzar en estos primeros meses de mandato?

(R): Estamos haciendo planes para ver cuál debe ser el sistema de retribución del profesorado y del Personal de Administración y Servicios y, a partir de ahí, actualizarlo, y mejorarlo. También estamos desarrollando planes para gestionar mejor la investigación: tanto para que la información de la que ya disponemos llegue mejor a los profesores, como para que nos asesoren acerca de cómo conseguir más fácilmente el objetivo de desarrollar más proyectos de investigación.

 

(P): Los estudiantes son nuestra razón de ser, ¿Qué aspectos considera que hay que cuidar y trabajar para que su formación sea excelente?

(R): Me gustaría que los estudiantes se den cuenta de que están destinados a trabajar al servicio de seres humanos, al servicio de personas y que tienen que hacer una contribución a la sociedad. Me gustaría que no vean simplemente su futuro como el modo de resolverse la vida cada uno a sí mismo. 

 

(P): Aunque no sea algo público, muchos sabemos su compromiso, fuera de la Universidad, con tareas de voluntariado y apoyo a los más vulnerables, ¿Qué supone para usted colaborar con este tipo de entidades? 

(R): Es lo que más ilusión me hace y lo que más alegría me da cada día. Cuando voy todas las tardes al Centro Materno-Infantil Ave María, con el que colaboro, me permite por una parte descansar y, por otra, palpar la vida. Hace algún tiempo le dije a un grupo de estudiantes que la Universidad era élite y se sublevaron diciendo que “no, que todo el mundo iba a la Universidad”. Deberían ir a esta Casa para darse cuenta de que no es así. De que hay muchísima gente que a lo que aspira es a algo que nosotros jamás aceptaríamos.

 

(P): Y, en esta misma línea, ¿Qué necesita la sociedad en general y la Universidad, desde un punto de vista más particular, para ser más sensibles con los que sufren?, ¿Qué papel puede desempeñar la Universidad Pontificia para humanizar el entorno que nos rodea?

(R): Se necesita conocer más y mejor la realidad. No estar cerrados cada uno de nosotros en nuestros propios intereses y nuestros propios egoísmos, sino palpar la vida para darnos cuenta de cómo son las cosas y de los esfuerzos que hace la gente a veces, insisto, para conseguir cosas que, a nosotros, si nos las propusieran, las rechazaríamos como inadmisibles.

 

La Universidad tiene siempre el peligro de convertirse en un núcleo cerrado en el que uno se dedica a sus investigaciones considerándolas de gran interés -y lo son-, pero es necesario trascender un poco más.

 

(P): Usted ha sido hasta hace unos días decano de la Facultad de Filosofía, donde precisamente, el Grado en Filosofía online que allí se imparte ha aumentado considerablemente el número de alumnos. ¿Hacia dónde cree que se enfocan las nuevas tendencias en la formación universitaria?, ¿Está adaptada la Universidad para un giro hacia la docencia online?

(R): La Universidad, como su propio nombre indica, es un conjunto de cosas diversas y lo que hace falta es saber acertar para orientar cada una de esas actividades del modo adecuado. El Grado en Filosofía ha encontrado su camino, pero quizá ese camino no sirva para otras titulaciones.

 

Respecto a la adaptación a la formación online, creo que sí que estamos adaptados. Sin duda alguna, ese mundo de la docencia es un mundo cambiante a una velocidad de vértigo. Sobre si estamos preparados o no, en estos momentos con las exigencias de ahora, sí lo estamos, pero puede ser que dentro de seis meses las exigencias sean completamente distintas y tendremos que adaptarnos. Eso nos exige a todos una flexibilidad enorme.

 

(P): En su discurso de Toma de Posesión, usted apela a la función identitaria de las universidades católicas como marca de distinción frente a otras instituciones académicas. ¿En qué acciones pretende concretar y remarcar dicha función identitaria?

(R): En hacer saber a los profesores de cada área qué representa para ellos en concreto la identidad. Hay unos denominadores comunes, como conocer los fundamentos de la fe cristiana, pero también hay una documentación abundante sobre cómo enfocar y fomentar, por ejemplo, la actividad física, desde una perspectiva cristiana. No digamos nada de todo lo que se refiere a Enfermería, etc. Es importante hacer saber a los profesores de esas áreas que esto es, en concreto, lo que la Iglesia espera de vosotros.

 

(P): Lleva más de 30 años en esta ‘casa’ y conoce bien su funcionamiento y sus estructuras. ¿Cuáles son, bajo su punto de vista, los puntos fuertes de la institución?, ¿Cuál es el potencial del que puede presumir la Universidad Pontificia de Salamanca frente a otras instituciones académicas?

(R): No sé si frente a otras instituciones, lo que sí sé es que la Pontificia es como una droga: una vez que uno la ha consumido ya no se puede deshabituar y está permanentemente viviendo la Universidad. Unas veces con alegría y otras con desesperación, pero creo que el compromiso de las personas que trabajamos en la Universidad y con la Universidad es altísimo; a veces incluso yo creo que excesivo, que convendría separarse un poco. Este aspecto es una cuestión fundamental y se puede aprovechar muy bien, es decir, ninguno de nosotros se va a casa y ‘apaga’, sino que vuelve a darle vueltas a temas pensando que “esto está mal, esto se podría hacer de otro modo, etc.”. En definitiva, una droga.

 

(P): Por último, ¿Qué es lo primero que hace un Rector cuando recibe la llamada con el encargo de ser el máximo representante de la Universidad?, ¿Qué ha supuesto a nivel personal este reto y, si tuviera oportunidad, qué consejo le daría al Santiago García-Jalón de hace 32 años cuando llegó por primera vez a Salamanca?

(R): Lo primero que hice fue seguir con las cosas que tenía ya programadas para ese día. La primera vez que me senté en el despacho del Rectorado pensé “Y un Rector, ¿a qué se dedica?, ¿qué es lo que hace un Rector?”. Posteriormente ya me fueron diciendo y dando pautas, pero en un primer momento no sabía qué hacer.

 

El consejo que le daría al Santiago García-Jalón de hace 32 años es que siga manteniendo la ilusión. Cuando uno llega a la Universidad, llega con una cierta ingenuidad y creo que hace falta tener paciencia porque, a veces, la ingenuidad le lleva a uno a querer exigir resultados de forma inmediata. Bueno, tranquilidad y paciencia porque las cosas van saliendo. No me refiero a personalizarlo y decir que las cosas han salido bien porque llegué como profesor invitado y ahora soy Rector, sino a que la Universidad en estos 32 años ha mejorado muchísimo frente a lo que yo conocí cuando llegué o a lo que conocía cuando yo era estudiante. La Universidad Pontificia de Salamanca ha avanzado muchísimo, quizá no tanto ni tan rápido como uno habría deseado, pero objetivamente ha mejorado mucho.

 

 

Entrevista

Alexander Nicolás: “Las aplicaciones que tiene la filosofía en la vida personal pueden ser, literalmente, infinitas”

Pregunta (P): ¿Qué le impulsó a estudiar el Grado en Filosofía? ¿Por qué decidió hacerlo en la UPSA?

Respuesta (R): La filosofía siempre ha sido mi vocación. Además, no hay ningún otro grado que me entusiasme tanto como para estudiarlo durante cuatro o cinco años, o los que sean. Espero extender mis intereses académicos durante toda mi vida. Me matriculé en la UPSA porque las instalaciones son espectaculares y la biblioteca es de una calidad y cantidad espléndida. Además, había un importante descuento y me pareció una oportunidad perfecta. 

 

(P): En su opinión, ¿cuál es el impacto social que tiene la filosofía en la actualidad?

(R): Uno de los enfoques más habituales es tratar la filosofía como una sofisticación de la autoayuda. Aunque no vaya desencaminada, es una visión reduccionista. La verdad es que no sabría ser preciso en este punto, ya que todavía me quedan muchas vueltas que darle a la filosofía para tener claro su propósito y su impacto social, aunque una cosa está clara: la cultura popular sale a tu encuentro, pero a la filosofía debes acudir tú.

 

 (P): ¿Cuáles son, bajo su punto de vista, las nuevas posibles salidas profesionales de este título? 

 (R): El principal problema de la filosofía con respecto al sistema actual es que no tiene demasiada cabida en cuanto a una función práctica, como demuestra el hecho de que cierta parte del gobierno quiere suprimirla de las aulas.

 

En su mayoría, es teoría y diálogo (contraposición de ideas y argumentación), con lo cual, o te haces profesor o destacas produciendo artículos o ensayos. Los más optimistas podrían decir: asesoría de gobierno, resolución de problemas éticos (como en la aplicación de Inteligencia Artificial) y etc., pero considero que esto está todavía lejos de ser una realidad.

 

A mí no me preocupan demasiado las posibles salidas profesionales. Además, me gusta la enseñanza y me conformaría con ser profesor en un entorno académico cómodo.

 

 (P): ¿Cómo imagina el futuro de su carrera profesional? ¿De qué manera se puede aplicar el Grado en Filosofía en su vida personal y profesional?

 (R): Me gustaría, con calma y sin compromiso, llegar a doctorarme. Pero el futuro siempre es incierto. Las aplicaciones que tiene la filosofía en la vida personal pueden ser, literalmente, infinitas. Dependiendo qué y cuánto lea, escriba y converse cada uno tendrá a su disposición más o menos herramientas para gestionar desde las más pequeñas cosas cotidianas hasta su máximo propósito.

 

En este primer año, por poner algún ejemplo, el haber estudiado el Estoicismo y otras corrientes de pensamiento parecidas, me puede aportar una visión más amplia de todo lo que tenemos por normalizado y habitual, reconfigurando nuestras opiniones en relaciones intrapersonales, problemas, amores... Depende de cada uno dar un enfoque adecuado a su vida en función de sus circunstancias. En la vida profesional, como en casi todo, depende del campo de cada uno. Quizás, un jardinero le saque menos partido que un novelista.

 

 (P): ¿Qué ventajas profesionales cree que aporta el Grado en Filosofía?

 (R): Depende de muchos factores. En el caso de la enseñanza, puede ayudarte a la hora de articular tu oratoria, argumentación, explicación, resolución, incluso inspiración, pero si despiezas carne en una fábrica, de poca cosa. Quizás, pueda ayudar a sobrellevar ciertos trabajos alienantes, pero reitero, depende mucho. Aun así, opino que nunca está de más estudiar filosofía, puesto que permite enriquecer aquella parte de la vida que tú quieras, y las herramientas que aporta pueden extrapolarse a multitud de campos diferentes.

 

 (P): ¿Qué rama de la filosofía le interesa más y por qué?

 (R): Al estar en primero, todavía es pronto para posicionarse. Por el momento, intento sacarle partido a todo lo que leo, aunque me interese más o menos, tratando de nutrirme lo máximo posible y ser ecléctico. Actualmente, para dar una respuesta más concreta, estoy acudiendo a los clásicos. Me gusta mucho también la filosofía oriental. Pienso que se aleja del paradigma occidental lo suficiente como para ampliar nuestra perspectiva de la vida.

 

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Entrevista

Esther Martín: “Siempre he querido aprender y conocer más sobre Derecho”

Pregunta (P): ¿Qué le impulsó a estudiar el Grado en Derecho en la modalidad online, que imparte la UPSA?

Respuesta (R): Tomé la decisión de estudiar este Grado porque por situaciones personales y familiares. En casa siempre he tenido muy presente el Derecho. Es un campo que desde hace mucho tiempo me llama la atención y siempre he tenido la inquietud de saber un poco más, conocerlo y estudiarlo. 

 

El año pasado terminé el doble Grado en Marketing y Comunicación + Publicidad y Relaciones Públicas y vi la oportunidad de empezar el Grado en Derecho en la modalidad online en la misma Universidad, donde ya había cursado las otras dos carreras. Siempre he querido aprender y conocer más sobre Derecho y me matriculé.

 

(P): ¿Cuáles cree que son las principales ventajas de estudiar un grado online?

(R): La principal ventaja es su total flexibilidad y que puede compaginarse con otros estudios o trabajos. La modalidad online te permite trabajar o estudiar por la mañana y, por la tarde, conectarte a las clases. Además, en el caso de que no puedas acudir, las clases se quedan grabadas para que puedas verlas cuando quieras. Esta es una de las mayores ventajas de estudiar un grado online.

 

(P): ¿Cuál ha sido la asignatura favorita o la temática que más le ha gustado?

(R): Como estoy en primero, aún no he visto muchas asignaturas, pero creo que todas ellas me han ayudado a identificar y conocer más sobre qué es el Derecho y comprender la amplitud de sus salidas profesionales. Hasta el momento, todas las asignaturas me han ayudado a profundizar más en estas cuestiones.

 

(P): Además, es la delegada de los estudiantes de su clase de Derecho. ¿Cómo es la relación entre los alumnos y entre estos y los profesores?

(R): Es un orgullo ser la delegada de mi clase y este cargo me mantiene en contacto continuo todos los días con mis compañeros. Ser la delegada me permite conocer y hablar mucho con todos ellos y somos muchos, la verdad. La comunicación entre nosotros es muy fluida y nos ayudamos los unos a los otros. Por ejemplo, si alguien no ha escuchado una clase, necesita que le pasen los apuntes o explicar algún tema, nos echamos una mano. Estamos muy bien coordinados.

 

La relación con los profesores también es muy cercana y nos facilitan todo tipo de materiales, información y explicaciones para que podamos aprender muchísimo. Estoy muy contenta, ha sido una gran decisión.

 

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Entrevista

Francisco Javier Pellegrini: “Si una sociedad avanzara sin sus niños, sería un suicidio”

 

Pregunta (P): ¿En qué aspectos ha evolucionado la atención pediátrica?, ¿hacia dónde se dirigen las nuevas tendencias?

Respuesta (R): La atención pediátrica ha cambiado muchísimo en los últimos años, fundamentalmente desde que se crearon los centros de salud y se instauró el binomio pediatra-enfermera de Pediatría. Desde hace años, se considera la Atención Primaria como la puerta de entrada al sistema sanitario, pero se ha visto que, además, es la columna vertebral, es decir, si falla la Atención Primaria, el hospital se masifica y se colapsa todo el sistema.

 

En Pediatría de Atención Primaria no solamente se ve al niño enfermo, sino que estamos atentos a su desarrollo a todos los niveles: físico, psíquico, madurativo, familiar, escolar y social. Por supuesto, también atendemos a las enfermedades, tanto agudas como crónicas, pero realmente lo que buscamos es una atención integral al niño; el niño no es una burbuja: tiene a su alrededor un contexto personal, familiar, escolar y social determinado.

 

(P): ¿Cree que vivimos en una sociedad que evoluciona al margen de la salud de los niños?, ¿en qué cuestiones se podría mejorar este contexto?

(R): Los niños son el futuro y que una sociedad avance sin sus niños sería un suicidio. Las infecciones han mejorado mucho gracias a las vacunas, a la higiene y a la educación sanitaria, pero justo cuando estábamos planteándonos una asistencia a los más pequeños de forma más integral y específica aparece la pandemia. Muchas veces la naturaleza nos pone a cada uno en nuestro sitio. 

 

Todas las sociedades tienen que ocuparse de sus niños. Hace poco tiempo tuve la oportunidad de escuchar a una responsable sanitaria a nivel gubernamental decir que “para qué iba a haber más pediatras si en España la natalidad era muy baja”. Parece mentira que haya ciertos responsables que no piensen que una sociedad sin niños se acaba.

 

(P): Usted imparte en la UPSA la asignatura Desarrollo normal y patológico en la infancia y adolescencia y acaba de recibir un premio por ofrecer la Mejor Formación de España en Pediatría de Primaria, ¿cuál es el papel activo que deben tener las universidades para mejorar la enseñanza en este tipo de materias? En este sentido, ¿Hacia dónde se debería enfocar la Educación Superior en el futuro para alcanzar la excelencia?

(R): Uno de los problemas que hay en la formación es el hospitalocentrismo, es decir, todo está centrado en el hospital. Realmente, es mucho menos llamativa una buena educación sanitaria, enseñar a los niños a hacer deporte o a llevar buena alimentación desde pequeños, que poner seis stend a una persona a la que le acaba de dar un infarto en un quirófano. Lo realmente importante es prevenir ese infarto y no tener que poner solución en la vida adulta. Considero que cada cosa está en su sitio y en su momento y que ese cambio debe producirse en las universidades.

 

Además, si tenemos una buena sanidad y una medicina preventiva adecuada, junto a una correcta educación para la salud, bajará el gasto sanitario. Este gasto puede ser ilimitado, pero los recursos no lo son y es labor de todos los profesionales concienciar a la sociedad para no malgastarlos, algo que deben conocer ya desde la universidad. 

 

(P): ¿Qué actitudes y aptitudes se valoran más en la actualidad del perfil de un enfermero? 

(R): Lo fundamental para ser enfermero es la vocación. Hay una frase que ha hecho muchísimo daño a la sanidad de este país y que yo, personalmente, odio: “Y con esa nota, ¿cómo no vas a hacer, por lo menos, Medicina o Enfermería?”. Con este razonamiento, tenemos personas que realmente han sacado una buena nota media en la EBAU y que hubieran sido unos abogados estupendos o unos físicos geniales, pero que realmente no tienen vocación para ser enfermeros.

 

En clase nos pasamos la vida hablando de la empatía y la asertividad, y en las prácticas intentamos que no solo aprendan la ciencia, sino que los alumnos sepan cómo hablar al enfermo, cómo cuidar a la familia o cómo sonreír al niño. Hay cosas que nadie te va a pagar, pero es muy importante empatizar con los pequeños, tratar con cariño a los abuelitos y respetar a los padres.

 

Mi consejo es que cuando sean profesionales nunca se vayan de la habitación de un paciente -o dejen marchar a un paciente de su consulta- sin hacerse una última pregunta: “Si este niño fuera mi hermano, si esta señora fuera mi madre o si esta anciana fuera mi abuela, ¿yo haría algo más?”. Y si harías algo más por tu hermano, por tu madre o por tu abuela, hazlo por esa persona porque seguro que tiene nietos, hijos o hermanos a los que quieren tanto como tú quieres a tu familia. Eso es fundamental y me ha ido bien, por lo que me gusta recomendárselo a mis alumnos.

 

(P): ¿Qué consejo daría a aquellos alumnos que están pensando en estudiar Enfermería en la Facultad de Ciencias de la Salud de la UPSA?

(R): Tenemos muchísimas ventajas. Además del Centro de Simulación, que es impresionante, los profesores somos realmente vocacionales, tanto en nuestra especialidad -médicos o enfermeras- como en la docencia. 

 

Cuando presento la asignatura, siempre recuerdo a los alumnos las funciones de enfermería: asistencial, promoción para salud, prevención de la enfermedad, cuidados del paciente, rehabilitación, docencia e investigación. En numerosas ocasiones, cuando un médico rota por los servicios del hospital o servicios de Atención Primaria con una enfermera sobrecargada por la labor asistencial, se olvida que ser enfermero es mucho más, y este valor añadido es el que intentamos impartir los profesores en la Universidad Pontificia de Salamanca.

 

 

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Entrevista

Raquel Salcedo: “En el proceso de robotización, la formación y el acompañamiento al empleado son esenciales”

Pregunta (P): ¿Cuáles son sus tareas en la Universidad de Eindhoven? ¿En qué consiste el Proyecto Fluently financiado por Horizon Europe? 

Respuesta (R): En la Universidad de Eindhoven trabajo como investigadora doctoral, además de dar clases y supervisar los trabajos fin de carrera de los estudiantes.

 

En lo que respecta al Proyecto, las tecnologías basadas en Inteligencia Artificial no son fáciles de aplicar ya que requieren experiencia y conocimientos especializados por parte de los trabajadores. Por ello, el proyecto FLUENTLY-the essence of Human Robot Interaction pretende mejorar esta situación desarrollando una nueva unidad de interfaz inteligente que permita a los robots leer a los trabajadores para adaptarse a ellos, al mismo tiempo que se centran en mejorar el bienestar del empleado. Además, el proyecto incluye la creación del Robo-Gym, el primer entorno en Europa donde puede llevarse a cabo un entrenamiento interactivo humano-robot. 

 

(P): ¿Considera que estamos preparados para aceptar los avances de los robots y de la Inteligencia Artificial (IA) en nuestro día a día?

(R): Este tema no deja indiferente a nadie y siempre encontramos opiniones muy diversas. Nunca he coincidido con nadie que diga: "No, no es interesante, no es relevante, no es importante", al contrario, la gran mayoría reconoce que es un cambio trascendental, incluso un cambio histórico.

 

La IA tendrá implicaciones para todo tipo de cosas, pero hay cierto miedo a las consecuencias que la introducción de los robots pueda tener, por ejemplo, en incrementar el desempleo o desestabilizar el mercado laboral. La comunicación e información es esencial para desmitificar la figura del robot, ya que antes solo pertenecía al ámbito de la ciencia ficción y la realidad es diferente. También es esencial que la investigación y la innovación tecnológicas sean impulsadas por las necesidades de la sociedad teniendo en cuenta el impacto que puedan tener. 

 

(P): Su proyecto, a grandes rasgos, analiza la posible colaboración entre humanos y robots en el contexto laboral ¿Cómo afectará la introducción de robots al lugar de trabajo? 

(R): La introducción de robots en el lugar de trabajo tendrá varios impactos significativos. Por ejemplo, permitirá la automatización de tareas repetitivas, por lo que los trabajadores podrán enfocarse en tareas más creativas y de mayor valor añadido. Además, los robots asumirán tareas de gran carga física o que implican riesgos para los trabajadores. 

 

En términos de empleo, aunque los robots podrían reemplazar ciertos puestos de trabajo que implican tareas repetitivas y predecibles, también crearán nuevos trabajos relacionados, entre otros, con la programación, supervisión o mantenimiento. Es esencial preparar a los trabajadores para estos nuevos roles y fomentar la reasignación de habilidades, lo que conlleva grandes desafíos.

 

(P): ¿Qué carencias se deberían superar para conseguir una integración plena? ¿Cree que el sistema laboral es lo suficientemente sólido para asumir estos cambios?

(R): La introducción de robots implica cambios en destrezas requeridas por los trabajadores, dando lugar a ciertas tensiones y a una brecha entre estas y las nuevas oportunidades laborales. Un obstáculo potencial para muchas implementaciones tecnológicas en las organizaciones es que las personas se sientan amenazadas por ello. Parte de la resistencia se debe a esta amenaza percibida que las personas pueden sentir, por lo que es importante comunicar adecuadamente sobre la tecnología.

 

La investigación sobre la que estoy trabajando analiza la percepción de los trabajadores sobre la implementación de los robots en el lugar de trabajo. En el estudio, se intenta cuantificar cómo de preparados están los empleados para adaptarse a trabajar no solo con un robot como una herramienta de trabajo, sino como un compañero. Para ello, diseñar programas de formación y acompañamiento es esencial para que los empleados desarrollen las habilidades y conocimientos necesarios para colaborar con un robot. 

 

Gran parte de la discusión sobre la IA en los últimos años ha sido la disyuntiva ‘humano o máquina’. Es decir, hemos estado pensando en cómo podemos sacar al humano de la ecuación y debemos cambiar la mentalidad y apostar por ‘humano y máquina’. No solo consiste en comprender cómo se puede optimizar o reemplazar un proceso humano, sino en cómo aprovechar las capacidades únicas de los robots/sistemas de inteligencia artificial y de los humanos, que son diferentes y complementarias. Los trabajadores tendrán que adquirir nuevas habilidades para operar y mantener estas tecnologías, lo cual requiere crear programas de apoyo y formación al empleado durante estos procesos de cambio. Es importante hacer a los trabajadores participes, pedir su opinión, tenerla en cuenta, ser transparentes sobre las implicaciones, darles formación para facilitar el proceso de aceptación y adaptación de los robots y sientan que están capacitados para hacer frente al cambio.

 

Además, todo ello requiere de la colaboración entre profesionales de diferentes campos. Por ejemplo, no vale que el ingeniero diseñe el mejor robot si el humano lo percibe como una amenaza o no tiene las herramientas para trabajar con ello. La perspectiva es que todos estos cambios estén guiados por la motivación de mejorar el entorno laboral y, para eso, ingenieros, empresarios y psicólogos -entre otros- deben trabajar juntos para entender qué es lo que los empleados necesitan.

 

(P) ¿Qué aspectos recuerda con más cariño de su paso por nuestras aulas? ¿En qué detalles de su tarea investigadora le ha marcado la UPSA?

(R): Los años en Salamanca los recuerdo con mucho cariño. Fui sola, no conocía a nadie y la Universidad me ofreció un entorno seguro no solo de aprendizaje, sino social. 

 

En cuarto de carrera fui a EE. UU. con una beca de movilidad ofrecida por la UPSA. Tuve la libertad para escoger asignaturas diferentes como Learning and development, Psicología de la ingeniería y del diseño o Psicología del trabajo y las organizaciones, campos que en las facultades de nuestro país todavía tienen un amplio margen de desarrollo. Me fascinó este mundo y decidí especializarme. Supongo si no se me hubiera dado esa libertad no hubiera aprendido tanto sobre las diferentes aplicaciones de la psicología. Estoy muy agradecida.